Page 73 - 029

57

ํ
ั
ี
มการงานที่ดีทา แตการศึกษาอิสลามเนนเพื่อการภักดีตอเอกองคอลลอฮ นอกจากนั้นการประเมิน
ฺ
ี
ู
ยังเปนเครื่องมือที่จะวัดผลสัมฤทธิ์ของผเรยนอีกดวย (Hasan Langgulung, 1995:164-165)
ั
อลกุรอานไดใหความสําคัญตอการประเมินผลจริยธรรมของมุสลมอยางตอเนื่อง
ิ
ึ่
ู
ี่
ซงจะเห็นไดจากเหตุการณทเกิดขึ้น และมีการยอมรับโดยโองการจากอัลกุรอานและทารอซลุลลอฮฺ
ู
ฺ
ื
 หรอไมก็หากมีการกระทําอันใดไมถกตองจะมีโองการจาออัลลอฮ ประทานลงมาเพื่อ
ี่
เปลยนแปลง

2. วิธการสอน
ี
1.การสนทนาและรวมอภิปราย
การรวมอภิปรายเปนการสอนที่สามารถดําเนินการไดในรูปของการสนทนา
ี
ู
ซกถามระหวางสองฝายหรือมากกวา การสอนในรูปแบบนี้จะทําใหผเรยนเกิดความสนใจและเกิด
ั
ู

ั่
ความคิด ซงจะชวยใหผรวมอภิปรายมีความเชื่อมนในตัวเองและเกิดความคิดที่แตกฉานในประเด็น
ึ่
ี
ที่มการรวมอภิปราย
2. การสอนโดยการเลาเรื่องราว
เรองราวตางๆ นับวามีบทบาทสําคัญตอการจัดการเรียนการสอนเพราะเรื่องราว
ื่
ตางๆ จะสงผลตอจิตใจและความรูสกของผูเรยน ฉะนั้นการนําเสนอเรื่องราวในรูปแบบตางๆ อยาง
ี
ึ
ี

ถกวิธจะทําใหผูเรียนเกิดความรูสึกรวมและคลอยตามตลอดจนชวยกระตุนใหผูเรียนไดมการตริ
ู
ี
ตรองขบคิดและนําเรื่องราวเหลานี้มาเปนขอคิด

3. การอุปมาอุปมัยดวยอทาหรณตางๆ
ุ
ี
ู
เปนการสอนโดยยกตัวอยางเปรียบเทียบเพื่อสรางมโนภาพใหผเรยนไดเห็นสิ่ง
ี่
ั
ทจะเกิดขึ้นหลงการกระทําไดอยางชัดเจนยิ่งขึ้นและสามารถจดจําไดงายกวาการบอกเลาแบบ
ธรรมดาทั่วๆ ไป
4. การสอนแบบสาธิต
ู
ู
ู
ี
การสาธิตคือ กระบวนการที่ผสอนใชในการชวยใหผเรยนเกิดการเรียนรตาม
ี
ู
ี
ุ
ู
ั
วัตถประสงคที่กําหนด โดยการแสดงหรือทําสิ่งที่ตองการใหผเรยนไดเรยนร ใหผเรยนสงเกตดู แลว
ู
ี
ู
ใหผเรยนซักถาม อภิปราย และสรุปการเรียนรูทไดจากการสังเกตการสาธิต (ทศนา แขมมณี, 2545:
ิ
ี
ี่
328)
การสอนแบบสาธิตเปนการสอนรูปแบบหนึ่งที่นิยมใชในการจัดกิจกรรมการเรียน
ู
การสอน โดยผสอนเปนผสาธิตขั้นตอนการปฏิบติอยางละเอียดโดยใหผเรยนคอยสงเกตและ
ั
ั
ู
ู
ี
ี
ั
ซกถาม หลงจากนั้นเปดโอกาสใหผเรยนทดลองปฏิบัติโดยครูผสอนคอยควบคุมดูแลอยางใกลชิด
ั
ู
ู