Page 115 - 029

99

ี
จากตารางที่ 21 พบวา ครูอสลามศึกษาที่มอยูในโรงเรียนขนาดเล็กมีระดับการ
ิ
ู
ดําเนินการดานมารยาทของครูผสอนในการจัดการเรียนการสอนสูงกวา ครูอสลามศึกษาที่อยูใน
ิ
ํ
โรงเรียนขนาดขนาดใหญ อยางมีนัยสาคัญทางสถิติทระดับ .05
ี่

ี
ตาราง 22 เปรยบเทียบความแตกตางการดําเนินการตามหลักการจัดการศึกษาอิสลามของครูอิสลาม
ศกษา ดานรูปแบบและวิธการสอน ตามตัวแปรขนาดโรงเรียนเปนรายคู
ึ
ี
ขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ
ขนาดโรงเรียน
Χ 3.58 3.69 3.93
ขนาดเล็ก 2.58 .005 1.321*

ขนาดกลาง 2.69 1.316*

ขนาดใหญ 3.93

*p< .05

จากตารางที่ 22 พบวา ครูอสลามศึกษาที่มอยูในโรงเรียนขนาดใหญมระดับการ
ิ
ี
ี
ี
ิ
ู
ดําเนินการดานรูปแบบและวิธการสอน สงกวา ครูอสลามศึกษาที่อยูในโรงเรียนขนาดเล็กและขนาด
กลาง อยางมีนัยสาคัญทางสถิติทระดับ .05
ี่
ํ

5. ขอมูลเกี่ยวกับปญหาและขอเสนอแนะแนวทางการปรับปรุงแกไขเกี่ยวกับ

หลกการจัดการศึกษาอิสลามของผูบริหารในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามจังหวัดปตตานี
ั
แจกแจงตามความถี่ มีผลปรากฏดังนี้

ตาราง 23 ความถี่ความคิดเห็นของผูบรหารในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามจังหวัดปตตานี
ิ
เกยวกบปญหาและขอเสนอแนะแนวทางการแกไขการดําเนินการตามหลักการจัดการศึกษา
ี่
ั
อิสลาม

รายการ ปญหา ความ แนวทางแกไข ความ
ถ ี่ ถ ี่

1. ดานเปาหมาย 1. การดําเนินการตามเปาหมาย 21 1. จัดอบรม สัมมนา 17

และวัตถประสงค และวัตถประสงคของการศึกษา กระบวนการดําเนินการ
ุ
ุ
ของการศึกษา ที่ตั้งไวไมบรรลุผล ใหบรรลเปาหมายที่ตั้งไว
ุ