Page 74 - 028

56

2.3.3.5 ขั้นตอนการใชสอการสอน
ื่

ิ
ื่
กิดานันท มลทอง (2543 : 104) ไดกลาววา การใชสอการสอนนั้นอาจจะใชเฉพาะ

ื
ขนตอนใดขั้นตอนหนึ่งของการสอน หรอจะใชในทุกขั้นตอนก็ได ดังนี้
ั้
ู
ี
ั
1. ขั้นนําเขาสูบทเรียน เพื่อกระตุนใหผเรยนเกิดความสนใจในเนื้อหาที่กําลงจะ
ี
เรยนนั้นสื่อที่ใชในขั้นนี้จึงเปนสื่อที่แสดงเนื้อหากวางๆหรือเนื้อหาที่เกี่ยวของกับการเรียนในครั้ง
กอน ยังมิใชสอเนนเนื้อหาเจาะลึกอยางแทจรง อาจเปนสอที่เปนแนวปญหาหรือเพื่อใหผเรียนคิด
ื่
ู
ิ
ื่
ื
และควรเปนสื่อที่งายตอการสําเสนอในระยะเวลาอันสั้น เชน ภาพ บตรคํา หรอบัตรปญหา
ั
2. ขั้นดําเนินการสอนหรือประกอบกิจกรรมการสอน เปนขั้นสําคัญในการเรียน
ู
ี่
ุ
การสอนเพราะเปนขั้นที่จะใหความรูเนื้อหาอยางละเอียดเพื่อสนองวัตถประสงคทตั้งไว ผสอนตอง
ํ
ื
เลอกสื่อใหตรงกับเนื้อหาและวิธการสอนหรืออาจจะใชสอหลายแบบก็ได ตองมีการจัดลาดับ
ื่
ี
ื่
ั้
ขนตอนการใชสอใหเหมาะสมและสอดคลองกับกิจกรรมการเรียน การใชสอในขั้นนี้จะตองเปนสื่อ
ื่
ู
ี่
ี
ั
ทเสนอความรูอยางละเอียดถกตองและชัดเจนแกผเรยน เชน สไลด แผนโปรงใส แผนภูมิ วีดีทศน

ู
เทปเสียง หรอชดการเรียน เปนตน
ื
ุ
3. ขั้นสรุปการเรียน เปนขั้นของการเรียนการสอนเพื่อการย้ําเนื้อหาบทเรียนให
ั้
ี
ู
ผเรยนมีความเขาใจที่ถูกตองและตรงตามวัตถุประสงคทตั้งไวดวย ขนสรุปนี้ควรใชเพียงระยะเวลา
ี่
ั้
ุ
ํ
สนๆเชนเดียวกับขั้นนํา สอที่ใชสรปจึงควรครอบคลุมเนื้อหาสาคัญทั้งหมดโดยยอและใชเวลานอย

ื่

เชน แผนภูมิ แผนโปรงใส เปนตน
4. ขั้นประเมินผูเรยน เปนการทดสอบวาผูเรียนสามารถเรียนรูหรือเขาใจในสิ่งที่
ี
เรยนไปถูกตองมากนอยเพียงใดและบรรลุตามวัตถประสงคเชงพฤติกรรมที่ตั้งไวหรอไม สอในขั้น
ี
ื่
ื
ิ
ุ
การประเมินนี้มักจะเปนคําถามจากเนื้อหาบทเรียนโดยอาจมีภาพประกอบดวยก็ได อาจจะนําบัตรคํา
หรอสอตางๆที่ใชในขั้นกิจกรรมการเรียนมาถามอีกครั้งหนึ่ง และอาจเปนการทดสอบโดยการ
ื่
ื
ั
ิ
ั
ิ
ั
ปฏบติจากสื่อหรอการกระทําของผูเรียนเพื่อทดสอบดูวาผเรียนสามารถมีทกษะจากการฝกปฏบติ
ื
ู
ู
อยางถกตองครบถวนหรือไม
ู

ั้
สรุปวา 4 ขนตอนของการจัดการเรียนการสอนที่กลาวมาขางตน ผสอนสามารถ
ื
ื่
ู
เลอกใชสอตามความเหมาะสมกับเนื้อหาของบทเรียนทั้งนี้ผสอนอาจเลือกใชสอในทุกขั้นตอน หรอ
ื
ื่
อาจเลือกใชในบางขั้นตอนขึ้นอยูกับดุลพินิจของผูสอน