Page 108 - 028

90

จากตารางที่ 10 พบวาปญหาในการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาของครู
ิ
อสลามศึกษาในดานการวัดผลและประเมินผล โดยภาพรวมอยูในระดับปานกลาง (µ= 2.75,

σ= .86) และเมื่อพิจาณารายขอ พบวา ขอที่มีปญหาในการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาของครู

ื
ุ
ิ
ู

อสลามศึกษามากที่สด คอ ปญหาการวัดและประเมินผลเปนไปตามจุดมุงหมายของหลักสตร
อสลามศึกษาแบบเขม (µ= 2.92, σ = 1.05) รองลงมาคือ ปญหาการวัดและประเมินผลไม
ิ

ี

หลากหลายวิธเพื่อใหเหมาะสมกับสถานการณปจจุบน(µ= 2.84, σ = 1.03) และ ปญหาการวัดและ
ั

ี
ี
ประเมินผลของผูเรยนทั้งกอนเรียน ระหวางเรยน และหลงเรียน(µ= 2.83, σ = 1.02) ตามลาดับ
ั
ํ

ิ

ุ
ื
สวนขอที่มีปญหาในการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาของครูอสลามศึกษานอยที่สด คอ ปญหา
ี
การวัดและประเมินผลไมหลากหลายโดยไมครอบคลุมวิธการตางๆ ดังนี้ การสังเกต การสัมภาษณ
สอบขอเขียน แบบฝกหัด แฟมสะสมงาน (µ= 2.63, σ = 1.00)

2. เปรียบเทียบสภาพปญหาของครูอสลามศึกษาในการจัดการเรียนการสอน
ิ
ิ
อสลามศึกษาในโรงเรียนของรัฐตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนอิสลามศึกษาระดับ
ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในจังหวัดปตตานี ตามตัวแปร เพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา
ประสบการณ ชวงระดับที่ตางกัน

2.1 เปรียบเทียบปญหาการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาของครูอสลาม
ิ
ศกษาในโรงเรียนของรัฐตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนอิสลามศึกษาระดับประถมศึกษาและ
ึ
มธยมศึกษาในจังหวัดปตตานีในจําแนกตามเพศ ผลปรากฏดังตาราง 11
ั
ี
ิ
ตาราง 11 การเปรียบเทยบปญหาการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาของครูอสลามศึกษาใน
โรงเรียนของรฐตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนอิสลามศึกษาระดับประถมศึกษา
ั
ํ
และมัธยมศึกษาในจังหวัดปตตานี จาแนกตามเพศ โดยภาพรวมและรายดาน

เพศ
ปญหาการจัดการเรียนการสอน

ิ
อสลามศึกษาของครูอสลามศึกษา ชาย หญิง
ิ
µ σ µ σ

ดานหลักสูตรและการนําหลักสูตรไปใช 2.77 .79 2.80 .89
ดานการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 2.78 .73 2.73 .84

ดานสื่อการเรียนการสอน 2.72 .79 2.77 .93


ดานการวัดผลและประเมินผล 3.72 .54 3.70 .44
รวม 3.00 .57 3.00 .69