Page 63 - 021
P. 63
63
ี
ึ
็
ี
ี่
ื่
ุ
ตามจดประสงค์ได้ดังนั้นในภาพทั่วๆไปแล้ว เมอพูดถงการจัดการเรยนการสอนทผู้เรยนเปน
ี
ี
ี
็
ี่
ู
ศนย์กลางแล้ว คนทั่วๆไปมักจะมองภาพว่า เปนการเรยนการสอนทผู้เรยนมบทบาทเด่น และใช้
ี
ี
เวลาของการเรยนการสอนมาก ครมบทบาทในการสอนในลักษณะการถ่ายทอดน้อยลง และยังต้อง
ู
ั
ี่
ปรบเปลยนไปทําหน้าที่อีกลักษณะหนึ่งประเด็นเรื่องคุณภาพก็เป็นอีกประเด็นหนึ่งซึ่งสร้างความ
ู
ี
ื่
็
สับสนในเรองของการจัดการเรยนการสอนโดยผู้เรยนเปนศนย์กลาง มครจํานวนมากทเข้าใจว่า
ี
ี
ี่
ู
ี่
ี
ี
็
ี
ู
ื่
การจัดการเรยนการสอนโดยผู้เรยนเปนศนย์กลาง เปนการจัดการเรยนการสอนทด และเชอมโยง
็
ี
ึ
ู
ไปส่การจัดการเรียนการสอนโดยครูเป็นศูนย์กลางว่า เป็นการจัดการเรียนการสอนที่ไม่ดี ไม่พง
ู
ื
ประสงค์ แล้วยังเข้าต่อไปว่า การจัดการเรยนการสอนโดยครเปนศนย์กลางคอการสอนแบบบรรยาย
็
ี
ู
ึ
ี่
ี
ื
ู
ี
ด้วยเหตน้ ครจงไม่กล้าทจะสอน บอกหรอบรรยายอะไรให้แก่ผู้เรยน (ทั้งๆที่บางครั้งครูเป็นแหล่ง
ุ
ี
ู
ื่
ู
ี
ั
ี่
ิ
ี่
ความร/ภมปญญาในเรองทผู้เรยนกําลังเรยนร) เพราะกลัวว่าจะได้ชอว่าเปนผู้ทสอนแบบครเปน
ื่
็
้
็
ู
้
ู
ี
่
่
็
ู
ึ
ี่
ี
ี
ิ
ึ
ศนย์กลาง ซงแท้ทจรงแล้ว การสอนแบบบรรยาย เปนวิธการสอนวิธหนงในหลายๆวิธท่ครูสามารถ
ี
ู
็
ี
ื
็
นํามาใช้ในการสอนได้ ไม่ว่าจะเปนคร ผู้เรยน หรอสอเปนศนย์กลางและการสอนไม่ว่าจะเปนคร ู
็
ื่
ู
ผู้เรยน หรอสอเปนศนย์กลางก็อาจจะเปนได้ทั้งการสอนทมคณภาพและไม่มคณภาพก็ได้ ข้นอยู่กับ
ี
ุ
็
ี่
ี
ื่
ุ
ื
ี
ู
็
ึ
คณภาพของการจัดการจัดการเรียนการสอนโดยผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอาจขาดคุณภาพก็ได้ หากการ
ุ
ี
จัดกิจกรรมการมส่วนร่วมและการใช้กระบวนการเรยนรของผู้เรยนทไม่เหมาะสม ในทางตรงกัน
ี่
ี
้
ู
ี
ข้าม ครบางท่านจัดการเรยนการสอนโดยมครเปนศนย์กลาง แต่สามารถช่วยให้ผู้เรยนเกิดความ
ู
ี
ี
ี
็
ู
ู
ี
เข้าใจได้ด ก็เป็นการจัดการเรียนการสอนที่ดีได้ คุณภาพของการจัดการเรียนการสอนแต่ละแบบ
ู
ข้ ึนอยู่กับความเหมาะสมในการเลอกหลักการสอนการจัดสาระการเรยนร การออกแบบ
ี
้
ื
ิ
ี
ื
ู
กระบวนการเรยนการสอน การเลอกใช้รปแบบการสอนวิธการสอน และเทคนคการสอนท ี่
ี
ี่
เหมาะสมกับสาระ ผู้เรยน และวัตถประสงค์การเรยนรหลักการและกระบวนการสอนทช่วยให้
ู
ี
้
ุ
ี
ผู้เรยนเกิดการเรยนรู้ได้ดีมีหลากหลาย พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 ได้คัดสรรที่
ี
ี
ิ
่
ั
ึ
ู
่
สําคัญๆ ไว้ส่วนหนงทจะช่วยแก้ปญหาและปฏรปการจัดการศกษาของไทยได้ ซงสะท้อนให้เหนใน
ึ
ึ
ี่
็
มาตราต่าง ๆ โดยเฉพาะตั้งแต่มาตราท 22-30 เช่น หลักการบูรณาการ หลักการเรียนรู้จาก
ี่
ู
ี
ิ
้
์
ู
้
ประสบการณจรง หลักการเรยนรจากการปฏบัตจรง หลักการเรยนรทักษะกระบวนการต่างๆ
ี
ิ
ิ
ิ
หลักการพัฒนาคณธรรม จรยธรรม หลักการวัดและประเมนผลตามสภาพจรง เปนต้น ผู้สอน/ครจง
ึ
ุ
ู
ิ
ิ
ิ
็
ึ
ิ
ควรศกษาเพื่อนําหลักการแนวคดและแนวทางเหล่านั้นมาใช้เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้บรรลุวัตถุประสงค์
