Page 105 - 0051

98 ธินัฐดา พิมพ์พวง

ั
้
การเรียนร�โดยใช้�ปัญหาเปั็นฐาน สำงผลต่อคุุณภาพื้ผ้�เรียนในทุุกดาน
่
่
�
�
้
ำ
แต่ “ร�อยร� หร้อจัะสำลงม่้อทุา”
่
้
้
ี
�
ั
สำาหรับโรงเรียนทุสำนใจันำาการเรียนร�โดยใช้�ปัญหาเปั็นฐานไปัใช้�
ำ
ิ
้
นับเปั็นการเรียนร�สำ�งใหม่่เพื้อนำาไปัปัรับใช้�และแทุนทุวิถีเดม่
ี
ี
้
ิ
�
ิ
�
�
จัำาเปั็นต่องทุาการศึกษาบริบทุขึ้องโรงเรียนและสำร�างการเรียนร�อย่างเปั็นระบบ
ำ
้
้
้
้
�
หากมัองโดยภาพัรว่มัแล�ว่ การจดการเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานสามัารถนำมัาใชีในการพัฒนาคุณภาพั
้
ี
�
�
ี
ี
ึ
การเรียนรข้องผู้�เรียนทดมัากทสุดว่ธีหน�งเพัราะสอดคลองกบแนว่การจดการศึึกษาตั้ามัพัระราชีบญญ้ตั้ิการศึึกษา
�
้
ิ
้
�
้
้
้
แห่งชีาตั้ิ พั.ศึ. 2542 ค้อ ทำให�ผู้้�เรียนเกิดท้กษะในการคิดว่ิเคราะห์ คิดแก�ป็ัญหา และคิดอย่างสร�างสรรค์ ผู้้�เรียน
ี
ี
ิ
�
้
้
้
มัสว่นร่ว่มัในการเรียนและไดลงมัอป็ฏิบ้ตั้ิมัากข้�น นอกจากน�ผู้�เรียนยงมัีโอกาสออกไป็แสว่งหาคว่ามัร้�ได�ด�ว่ยตั้นเอง
่
ึ
จากแหล่งทร้พัยากรเรียนร้ท้�งภายในและภายนอกสถานศึึกษา ในส่ว่นข้องผู้�สอนก็จะลดบทบาทข้องการเป็็น
�
้
�
้
่
ุ
้
้
ผู้�คว่บคมัในชี�นเรียนลงแตั้่ผู้�เรียนจะมัีอำนาจในการจดการคว่บคมัตั้นเอง สว่นจะหาคว่ามัร�ใหมั่ได�มัากหรอนอย
้
้
ุ
้
้
้
�
้
้
แค่ไหนก็แล�ว่แตั้่คว่ามัป็ระสงค์ข้องผู้�เรียน เน�องจากผู้�เรียนเป็็นฝึ่ายรบผู้ิดชีอบการเรียนร้ข้องตั้น การท�ผู้�เรียน
ี
้
ตั้�องหาคว่ามัร้�อย่างตั้่อเน้�องทำให�การเรียนร้�เป็็นกระบว่นการตั้ลอดชีีว่ตั้ (lifelong process) เพัราะคว่ามัร้�เก่าที �
ิ
้
้
�
�
้
่
้
้
้
้
้
�
ผู้�เรียนมัีอยแล�ว่จะถกนำมัาเชี�อมัโยงใหเข้�ากบคว่ามัร้�ใหมั่ตั้ลอดเว่ลาจึงทำใหผู้�เรียนเป็็นคนไมั่ลาหลง ทนเหตัุ้การณ์
ี
�
ท้นโลก และสามัารถป็ร้บตั้้ว่ให�เข้าก้บส้งคมัโลกในอนาคตั้ได�อย่างดทีสุด
�
การออกแบบการเรียนร�แบบบรณาการโดยใช้�ปัญหาเปั็นฐาน
้
ั
้
�
ี
ิ
้
�
ิ
้
้
ี
ว่ธีการเรียนร�บนหลกการข้องการใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานมัจุดเรมัตั้นในการเชี�อมัโยงคว่ามัรทมัีอยเดมั ให�ผู้สมัผู้สาน
่
�
้
้
ิ
�
�
�
้
้
�
�
ิ
้
้
กบข้อมัลใหมั่ แล�ว่ป็ระมัว่ลกบคว่ามัร�ใหมั่ (Barrows, 2000) เพั�อใหผู้�เรียนไดเรียนรว่ธีการแก�ป็ัญหาโดยฝึึกว่ธีการคิด
ิ
้
้
้
้
�
�
ิ
้
้
้
เพั้�อแก�ป็ัญหา และคนคว่าหาคว่ามัร� คว่ามัเข้�าใจ เป็็นว่ิธีการจดการเรียนร�โดยอาศึยป็ัญหาจริงในการป็ฏิบ้ตั้ิการข้อง
ว่ชีาชีีพัน�นเป็็นตั้้ว่แกนแทนท�การบรรยาย โดยผู้�สอนทจ้ดการเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานส่งเสรมัให�ผู้�เรียนแสว่งหา
ี
ิ
ิ
�
้
้
้
ี
้
�
้
้
้
้
้
้
�
�
ี
คว่ามัร�และทกษะด�ว่ยตั้นเองโดยผู้่านข้�นตั้อนการแก�ป็ัญหาทจดไว่ให ข้�นตั้อนการเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานมัี 6
ิ
ข้้�นตั้อน ด้งนี� (สำน้กว่จ้ย มัหาว่ิทยาล้ยอีสเทร์นเอเชีียมั, 2553)
ิ
1) การกำหนดป็ัญหา (problem)
�
ึ
�
2) การระดมัสมัอง (brain storming) เรมัเข้าใจป็ัญหาให�มัากข้�นโดยการแตั้กป็ัญหาออกเป็็น ป็ระเด็นย่อย ๆ
ิ
ิ
เชี้�อมัโยงป็ัญหาโดยใชี� “คว่ามัร้�เดมั” ก่อน
ุ
ุ
3) การว่ิเคราะหป็ัญหา (problem analysis) ว่ิเคราะหป็ัญหาโดยใชี�เหตั้ผู้ล กำหนดว่้ตั้ถป็ระสงค์การเรียน
์
์
่
�
่
ร้� เพั้�อค�นหาข้อมั้ลที�จะอธิบาย ผู้ลการว่ิเคราะหที�ตั้้�งไว่� ผู้้�เรียนจะได�ทราบว่่าสว่นใดทีร้�แล�ว่ และสว่นใดคว่รศึึกษา
�
์
ิ
เพัิมัเตั้มั
�
4) การว่างแผู้น การศึึกษาคนคว่�า (planning) เป็็นการว่างแผู้นการศึึกษาคนคว่าหาข้�อมัล คว่ามัร้� จากแหล่ง
�
้
�
�
่
ิ
ตั้่าง ๆ การจ้ดสรรแบ่งงานก้นข้องผู้้�เรียนในกลุ่มั (ใชี�ผู้ลงานว่จ้ยเป็็นสว่นหนึ�งข้องการศึึกษาค�นคว่�า)