Page 102 - 0051

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเพื่อจัดการขยะมูลฝอยในโรงเรียน 95

ิ
การเรียนัในัวธิีการเดิม

ผู้้�สอนสอนเน้�อหา ทฤษฎีี ผู้้�เรียนท่องเน้�อหาและจดจำ กำหนดตั้้ว่อย่างเพั้�อนำคว่ามัร้�ไป็ใชี�

การเรียนัร้�ในัวิถีีใหม ่

เรียนร้�และนำไป็ป็ระยุกตั้์ใชี�
ยกตั้้ว่อย่างสถานการณป็ัญหา ระบุคว่ามัรที�จำเป็็น
้�
์
เพั้�อแก�ป็ัญหาในอนาคตั้

ภาพิ 1

คว่ามัตั้่างข้องการจ้ดการเรียนการสอนแบบเดมั และการเรียนร ้�
ิ
ทีมัา : มั้ลนธิสถาบ้นว่จ้ยระบบการศึึกษา (2564)
�
ิ
ิ
้
ิ
ี
ี
�
�
�
้
“เมั�อโลกเป็ล�ยน ว่ถีการเรียนรตั้องเป็ล�ยนตั้ามั” โรงเรียนจึงใชีกระบว่นการเรียนร้�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานใน
้
้
้
้
้
้
ี
้
การจดการเรียนร้�เพั�อพั้ฒนาทกษะการเรียนร้�และคุณลกษณะท�จำเป็็นให�กบผู้�เรียน โดยเชี�อว่่าการจดการเรียนร้ �
้
�
ี
�
้
้
�
ี
้
้
โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานเป็็นกระบว่นการเรียนรทมัป็ระสิทธิภาพั น�นคอการเรียนรท�สามัารถสรางองค์คว่ามัร� ทกษะ
ี
�
้
้
�
ี
ี
ี
ี
้
้
�
�
ท�จำเป็็นและคุณลกษณะท�ดีใหแก่ผู้�เรียน ผู้ลจากการเรียนร้ทมัป็ระสิทธิภาพั คอ ผู้�เรียนสามัารถนำคว่ามัร้�ไป็ใชีใน
�
้
้
สถานการณ์จริงในชีีว่ตั้ป็ระจำว่้นได�อย่างเหมัาะสมั (ภ้ทราว่ดี มัากมัี, 2558)
ิ
้
�
ั
การจััดการเรียนร�โดยใช้�ปัญหาเปั็นฐานสำร�างการเรียนร�วิถีใหม่่ไดอย่างไร
ิ
ี
้
้
้
่
�
หากหองเรยนข้องผู้สอนมัภาพัผู้สอนยนพัดอยหนาหองเกอบทงชีว่โมัง ผู้สอนใชีหนงสอเป็นเครองมัอหลก
�
้
้
้
�
�
้
้
�
้
�
้
้
้
�
�
�
�
้
้
ี
ี
้
็
้
้
�
้
ในการสอน ผู้�เรียนท้�งหองน�งฟัังผู้�สอนคอยทำตั้ามัคำส�งท�ผู้�สอนบอก ผู้�สอนใชีแบบทดสอบเป็็นเคร�องมัอใน
้
้
้
ี
้
�
้
้
การว่ดและป็ระเมัินผู้ลเพั�อตั้ดสินผู้�เรียน บรรยากาศึข้องการเรียนเป็็นไป็ในแบบเคร่งเครียดอยในกฎีเกณฑ์์ ผู้�สอน
่
้
้
้
้
้
้
้
้
้
�
้
แสดงบทบาทเหนอผู้�เรียน ผู้ลจากการเรียนร� คอ การจดจำคว่ามัร� ผู้�เรียนข้าดการคิดสรางสรรค์ ข้าดทกษะ
้
้
ิ
้�
ิ
ิ
่
การเรียนร้�และแก�ป็ัญหาและไมัรจ้กการป็ระยุกตั้์ใชี�คว่ามัร้�ในชีีว่ตั้ป็ระจำว่้น เป็็นการเรียนร้�ในว่ถีแบบเดมัที�ทำให�
้
�
เกิดผู้ลส้มัฤทธ�ทางการเรียน โดยแสดงคว่ามัมัากนอยข้องตั้้ว่เลข้ท�ไดจากการทดสอบ ผู้ลจากการจดการเรียนร้คอ
�
ี
�
้
ิ
�
่
ี
ิ
ผู้้�เรียนเรียนร้�แบบรอร้บคำส้�ง ไมั่สร�างสิ�งใหมั่ ใชี�คว่ามัร้�ไมั่เป็็น ไมัมัท้กษะในการแก�ป็ัญหา ในข้ณะทีว่ถีการเรียนร ้�
ี
�
้
โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานชี่ว่ยเป็ล�ยนภาพัเหล่าน�นใหกลายเป็็นภาพัข้องการร่ว่มัมัอในการเรียนร้� การทำงานร่ว่มักน
้
้
ิ
้
้
้
้
้
้
ี
ิ
เป็็นทมัระหว่่างผู้�เรียน เกิดป็ฏิส้มัพันธ์ระหว่่างผู้�เรียนด�ว่ยกน ผู้�สอนและผู้�เรียนมัีบทบาทสำคญในการกำหนดส�งท � ี
้
้
้
้
ี
ิ
ี
้
้
้
สนใจเรียนร� มัสว่นรว่มัในการว่างแผู้นการเรียนร� การลงมัอป็ฏิบ้ตั้ิการเรียนร� การป็ระเมัินการเรียนร� ผู้�สอนเป็ล�ยน
่
่
้
้
�
�
ี
�
้
�
้
�
บทบาทจากผู้�บอก ผู้�ใหคว่ามัร้มัาเป็็นผู้�เอ้�ออำนว่ย (facilitator) ใหเกิดการเรียนร้� และคอยชี�แนะใหผู้�เรียนคนพับ
้�
และสร�างคว่ามัรด�ว่ยตั้นเอง
้
ี
้
�
�
้
�
้
�
นบไดว่่าการจดการเรียนร้�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานส่งเสริมัการเรียนรทพัึงป็ระสงค์สอดคลองกบการเรียนร � ้
ในศึตั้ว่รรษที� 21 ร้ป็แบบการจ้ดการเรียนร้�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานป็ระกอบด�ว่ยหล้กการสำค้ญ 3 ป็ระการ ได�แก่
ิ
ิ
1) การเรียนร้�โดยเน�นผู้้�เรียนเป็็นสำค้ญ 2) การเรียนร้�โดยใชี�ว่ธีการกลุ่มัย่อย (small group tutorial) ส่งเสรมัให�
มัีการถกเถียง (dialogue) เพั�อแลกเป็ล�ยนคว่ามัคิดเห็นซึ่�งกนและกน และให�รจกการทำงานเป็็นกล่มั และ 3) การจด
้
้
้
ึ
ี
้
้
�
ุ
้
้
�
การเรียนรท�ใหผู้�เรียนมัีโอกาสเรียนรด�ว่ยตั้นเอง (ทองจนทร์ หงส์ลดารมัณ์, 2538) สอดคลองกบแนว่คิดข้อง
้
้
�
�
�
้
ี
้
ิ
้
�
้
้
ิ
ิ
้
์
ข้องมัณฑ์รา ธรรมับุศึย์ (2545) กล่าว่ว่่าการมัีป็ฏิส้มัพั้นธกบส�งแว่ดลอมัโดยเชี�อมัโยงป็ระสบการณ์เดมัเข้ากบ
�