Page 101 - 0051

94 ธินัฐดา พิมพ์พวง

ี
�
�
�
ึ
เป็็นร้ป็แบบการเรียนร้ท�เกิดข้�นจากแนว่คิดตั้ามัทฤษฎีีการสรางองค์คว่ามัร้ด�ว่ยตั้นเอง (constructivism) และเป็็น
้�
ี
การเรียนรที�เน�นผู้้�เรียนเป็็นสำค้ญ โดยมัจุดเริมัตั้�นมัาจากแนว่คิดข้อง John Dewey ที�เสนอแนะว่่าการเรียนรทีดี
�
้�
�
ี
�
�
้
้
�
คว่รนำเสนอสถานการณ์ป็ัญหาในชีว่ิตั้จริงและคนหาคำตั้อบโดยการคนพับข้�อมัลในการแกไข้ป็ัญหาข้องผู้�เรียนเอง
่
้�
ตั้่อมัาได�มัีการนำมัาป็ร้บใชี�สำหร้บร้ป็แบบการสอนแบบผู้้�ใฝึรว่ิทยาศึาสตั้ร์ และในป็ี ค.ศึ. 1980 โดย Barrows
�
้
�
้
�
ี
้
้
and Tamblyn ไดนำมัาใชี�กบนกศึึกษาแพัทย์ทมัหาว่ิทยาล้ยในแคนาดา ผู้�สอนไดให�นกศึึกษาแพัทย์ทำงานด�ว่ยก้น
ี
ุ
เป็็นกล่มัเพั�อสำรว่จป็ัญหาท�เกิดข้�นตั้ามัสภาพัจริงหรอมัีแนว่โน�มัท�จะเกิดข้�นจริง เพั�อให�นกศึึกษาแพัทย์ได�รบคว่ามัร � ้
้
้
้
ึ
ึ
้
้
ี
ุ
แบบบ้รณาการ สามัารถพัฒนาและใชี�ท้กษะในการแก�ไข้ป็ัญหา (Slavin, 1991; Steffe & Gale, 1995) ป็ัจจบ้น
้
้
มัีสถานศึึกษาหลายแห่งไดนำร้ป็แบบการเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐาน ไป็ใชี�กนอย่างแพัร่หลายในหลายป็ระเทศึ
�
้
่
ี
่
ไดแก อเมัริกา ออสเตั้รเลย ฮ่องกง และ สงคโป็ร์ นำไป็ใชีในสาข้าว่ชีาตั้าง ๆ ไดแก ว่ศึว่กรรมัศึาสตั้ร์ แพัทยศึาสตั้ร ์
ิ
�
�
่
ิ
่
ิ
�
�
่
สถาป็ตั้ยกรรมั บริหารธุรกิจ ว่ิทยาศึาสตั้ร์ คณตั้ศึาสตั้ร์ และเทคโนโลยี สว่นจุดเริมัตั้�นข้องการใชี�ร้ป็แบบการจ้ด
ิ
ั
การเรียนร้�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานในป็ระเทศึไทยเกิดข้ึ�นเมั้�อป็ี พั.ศึ. 2531 มัีการนำมัาใชี�ในหล้กส้ตั้รแพัทยศึาสตั้ร์
้
้
้
จุฬาลงกรณ์มัหาว่ิทยาลยและมัหาว่ิทยาลยว่ลยลกษณ์ โดยสำนกสหเว่ชีศึาสตั้ร์และคณะสาธารณสุข้ศึาสตั้ร์
้
้
ุ
ุ
ได�จดการเรียนการเรียนในรายว่ชีาสข้ศึึกษาและพัฤตั้ิกรรมัศึาสตั้ร์ ว่ชีาการบริหารงานสาธารณสข้ และระบบ
้
ิ
ิ
สารสนเทศึสาธารณสข้ (กรมัาศึ สงว่นไทร, 2554) ในป็ัจจบ้นการจ้ดการเรียนร้�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานถ้กนำมัาใชี�
ุ
ุ
้
้
้
พัฒนาผู้�เรียนในหลายสถาบนการศึึกษาท้�งระดบป็ระถมัศึึกษา ระดบมั้ธยมัศึึกษา ระดบอาชีว่ศึึกษา และระดบ
้
้
้
ี
้
อุดมัศึึกษา รว่มัท้�งการศึึกษานอกระบบและการศึึกษาตั้ามัอ้ธยาศึ้ย
�
้
ำ
การจััดการเรียนร�โดยใช้�ปัญหาเปั็นฐานสำาหรับระดบการศึกษาขึ้ั�นพื้นฐาน
ั
้
ั
้
ี
้
�
้
ิ
พัระราชีบญญ้ตั้ิการศึึกษาแห่งชีาตั้ิ พั.ศึ. 2542 และแกไข้เพั�มัเตั้ิมั (ฉบบท� 2) พั.ศึ. 2545 หมัว่ด 4
�
้
แนว่การจดการศึึกษา มัาตั้รา 22 กล่าว่ถึง การจดกระบว่นการเรียนร้ท�เนนเน้�อหาสาระและกิจกรรมัใหผู้�เรียน
�
้
�
้
ี
�
้
้
้
�
�
้
�
ฝึึกทกษะกระบว่นการคิด การจดการ การป็ระยุกตั้์คว่ามัร้มัาใชีในการป็้องกนและแกไข้ป็ัญหา ผู้�เรียนไดเรียนร้ �
้�
จากป็ระสบการณ์จริง ฝึึกป็ฏิิบ้ตั้ิและผู้สมัผู้สานสาระคว่ามัรตั้่าง ๆ อย่างได�สมัดุล สอดคล�องก้บส้งคมัยุคศึตั้ว่รรษ
้
้
้
ท� 21 ซึ่ึ�งตั้องการคนท�มัีองค์คว่ามัร้� ทกษะ คว่ามัสามัารถเพั�อเผู้ชีิญหนา จดการกบป็ัญหาและป็รบตั้้ว่เพั�อ
ี
�
้
้
�
้
ี
้
้
�
ี
ี
ี
�
ุ
่
้
ี
้
ิ
การดำรงชีว่ตั้ไดอยางเหมัาะสมั กระบว่นการจดการศึึกษาจงตั้องสรางผู้เรยนทมัคณลกษณะดงกลาว่ การจดการเรยนร � ้
ึ
้
�
่
�
�
ี
์
โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานที�ผู้้�เรียนเรียนร้�จากสถานการณป็ัญหา ใชี�ป็ัญหาเป็็นตั้้ว่กระตัุ้�นให�เกิดการเรียนร้�เพั้�อกระตัุ้�น
่
่
การแสว่งหาคว่ามัร้� การคิด การป็ฏิิบ้ตั้ิจริงและการทำงานรว่มัก้นข้องผู้้�เรียน เพั้�อแก�ไข้ป็ัญหาและชีว่ยให�ผู้้�เรียน
เกิดทกษะการเรียนร้ด�ว่ยตั้นเองป็ระสบการณท�ได�รบจากการเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานนบเป็็นป็ระสบการณ์จาก
�
้
้
้
้
์
ี
การป็ฏิบ้ตั้ิท�จะชี่ว่ยใหผู้�เรียนเกิดคว่ามัร้ท�ฝึังลึก (tacit knowledge) และสามัารถนำไป็ใชีในสถานการณ์อ�น ๆ ใน
ิ
้
ี
�
�
้
�
ี
้
ี
ชีว่ตั้ป็ระจำว่นและในอนาคตั้ได การเรียนร�โดยใชี�ป็ัญหาเป็็นฐานจึงเป็็นยุทธว่ธท�สำคญในการสรางทกษะท�จำเป็็น
ิ
�
้
�
ี
ี
ี
้
ิ
้
ิ
้
ี
้
�
้
ี
่
�
ี
้
้
็
�
ี
อนจะเป็นเคร�องมัอทสำคญในการดำรงชีว่ตั้สำหรบคนในศึตั้ว่รรษท� 21 จากคำกลาว่ทว่่า “การเป็ลยนแป็ลงใด ๆ
ี
ิ
ี
�
ึ
ิ
ี
ิ
�
�
จะใหเกิดผู้ลตั้องไมั่ใชี�ว่ธคิดแบบเดมั “ป็ัญญาภายใน” ท�ใชี�กิจกรรมัจตั้ศึึกษา และ “ป็ัญญาภายนอก” ซึ่�งการสราง
้�
ี
ิ
ป็ัญญาภายนอก เป็็นเร้�องข้องการพั้ฒนาว่ธคิด ท้กษะการเรียนร้� ให�ก้บผู้้�เรียน โดยการจ้ดการเรียนรด�ว่ยป็ัญหา
ิ
เป็็นฐานที�เป็็นการป็ร้บว่ธีเรียนเป็ลี�ยนว่ธีสอนจากเดิมั (มั้ลนธิสถาบ้นว่จ้ยระบบการศึึกษา, 2564) ด้งภาพั 1
ิ
ิ
ิ