Page 59 - 047
P. 59
38
ุ
ิ
จากแนวคดข้างต้นสรปได้ว่า องค์ประกอบของหลักสตรจะประกอบด้วย ดังน้ ี
ู
ุ
ู
1. วัตถประสงค์ของหลักสตร
2. เน้อหาวิชา
ื
3. การน าหลักสตรไปใช้
ู
ิ
4. การประเมน
3. การนาหลักสูตรไปใช ้
็
การน าหลักสตรไปใช้ เปนขั้นตอนทส าคัญยิ่งในการพัฒนาหลักสตร
ู
ี่
ู
ี
ื
้
ู
เพราะเปนการน าอดมการณ จดหมายของหลักสตร เน้อหาวิชา และประสบการณการเรยนรท ี่
ุ
์
ู
็
์
ุ
ี
ี
กลั่นกรองอย่างดแล้วไปส่ผู้เรยน ขั้นตอนการน าหลักสตรไปใช้ มความส าคัญยิ่งกว่าขั้นตอนใดๆ
ู
ู
ี
ู
็
็
ึ
ื
ทั้งหมด เปนตัวบ่งช้ถงความส าเรจหรอความล้มเหลวของหลักสตร ถงแม้หลักสตรจะสรางไว้ด ี
้
ู
ี
ึ
เพียงใดก็ตาม ยังไม่สามารถจะกล่าวได้ว่าประสบความส าเรจหรอไม่ ถ้าหากว่าการน าหลักสตรไป
ู
็
ื
ู
ื
ิ
ี
ู
ใช้ด าเนนไปอย่างไม่ถกต้องหรอไม่ดเพียงพอ ความล้มเหลวของหลักสตรก็จะเกิดข้ ึนอย่าง
หลกเลยงไม่ได้เพราะฉะนั้นการน าหลักสตรไปใช้ จงมความส าคัญทผู้เกี่ยวข้องในการน าหลักสตร
ี่
ึ
ี
ี
ู
ี่
ู
ี
ู
ไปใช้ จะต้องท าความเข้าใจกับวิธการขั้นตอนต่างๆ เพื่อให้สามารถน าหลักสตรไปใช้อย่างม ี
ุ
ิ
ุ
ู
ิ
ประสทธผลสงสดตามความม่งหมายทกประการ
ุ
ความหมายของการนาหลักสูตรไปใช ้
ู
็
การน าหลักสตรไปใช้ เปนขั้นตอนทน าหลักสตรไปส่การปฏบัต ิ
ู
ิ
ี่
ู
ึ
ี
ู
ความหมายของค าว่า การน าหลักสตรไปใช้ มแตกต่างกันออกไป นักการศกษาหลายท่านได้ให้
ิ
ความหมาย ค านยามดังน้ ี
ุ
ึ
ุ
ี
โบแชมป (Beauchamp, 1975 : 164 อ้างถงใน บญเล้ยง ทมทอง, 2553 :
์
ู
ึ
ู
262) ได้ให้ความหมายของการน าหลักสตรไปใช้ว่า การน าหลักสตรไปใช้ หมายถง การน า
ิ
ู
ิ
ู
ื
ี่
หลักสตรไปปฏบัต โดยกระบวนการทส าคัญทสด คอการแปลงหลักสตรไปส่การสอน การจัด
ุ
ี่
ู
ิ
สภาพส่งแวดล้อมในโรงเรยนให้ครได้มพัฒนาการเรยนการสอน
ี
ี
ู
ี
ุ
บญเล้ยง ทมทอง (2553 : 263) ได้กล่าวว่า การน าหลักสตรไปใช้
ี
ุ
ู
ึ
ิ
ึ
้
ู
ี่
ี่
ู
ิ
หมายถง การด าเนนงานและกิจกรรมต่างๆในอันทจะท าให้หลักสตรทสรางข้นด าเนนไปส่การ
ุ
ปฏบัตเพื่อบรรลเปาหมาย นับแต่การเตรยมบคลากร อาคาร สถานท วัสดอปกรณ สภาพแวดล้อม
ิ
ุ
้
ี่
ุ
ิ
ี
ุ
์
และการจัดการเรยนการสอนในโรงเรยน
ี
ี
