Page 163 - 047
P. 163
142
2. แนวทางการพัฒนาดานกระบวนการจดการเรยนรู
้
ี
ั
้
ี
้
ู
แนวทางการพัฒนาด้านกระบวนการจัดการเรยนร พบว่า ควรให้
ู
ี
ี
ู
้
ิ
์
ี
ี
ู
้
็
นักเรยนเรยนรประสบการณชวิตจากสภาพความเปนจรง ครผู้สอนควรวางแผนการจัดการเรยนรให้
ู
มากกว่าน้ ควรวิเคราะหแนวข้อสอบโอเนตเพื่อน ามาจัดการเรยนร ให้ครจัดการเรยนรโดยมนักเรยน
้
้
ู
็
ี
ี
ู
์
ี
ี
ี
ู
ี
ิ
้
็
เปนศูนย์กลางในการจัดการเรยนร ผู้บรหารควรให้ความส าคัญในการปรบปรงสภาพห้องเรยนเพื่อ
ุ
ี
ั
ี
ี
ี
้
ั
ู
อ านวยความสะดวกในการจัดกระบวนการเรยนร ให้มการเรยนนอกห้องเรยนเพื่อเปลยนแปลงรบร ้ ู
ี่
ี
์
ี
ส่งใหม่ๆนอกห้องเรยน ครต้องมกลยุทธทหลากหลายทค่อยกระต้นให้นักเรยนเกิดการเรยนรเพราะ
ี
ู
ี
ิ
ี
ี่
ู
้
ี่
ุ
ี
ี
ี
้
ู
ื
นักเรยนมความแตกต่างกัน ควรเลอกกิจกรรมให้สอดคล้องกัน จัดกระบวนการจัดการเรยนรให้
ั
ั
เหมาะสมกับผู้เรยน ปรบกิจกรรมให้ลดลงเพื่อให้เด็กได้รบความรตามเปาหมายทวางไว้ จัดวิทยากร
ี่
้
ู
้
ี
ู
ี
ภายนอกมาให้ความรกับนักเรยนอย่างน้อยภาคเรยนละ 1 คร้งสนับสนนส่งเสรม จัดอบรมครทกๆป ี
ุ
ี
้
ู
ิ
ุ
ั
ู
ื่
ุ
ิ
ุ
ี
ุ
ทกกล่มสาระและให้ได้ทกคนอย่างเท่าเทยมกันส่งเสรมและพัฒนาครอย่างต่อเนอง มการตรวจและ
ี
ู
ื
ี
ุ
ิ
ี
ั
ุ
ปรบปรงแผนการจัดการเรยนรเพื่อให้เน้อหาครอบคลม จัดให้มการนเทศการสอนแก่ครในกล่ม
ู
้
ุ
ี
ิ
ี
ี
ู
ึ
สาระต่างๆเพื่อให้ครมการวางแผนการจัดกิจกรรมการเรยนการสอน รวมถงพัฒนาเทคนค วิธการ
ุ
ี
ี่
ุ
สอนต่างๆทหลากหลายให้มคณภาพ เพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้เรยนให้มากทสด
ี
ี่
ี
ผลวิจัยทเปนเช่นน้อาจเปนเพราะว่า ครผู้สอนไม่วางแผนการจัดการ
็
ี่
ู
็
ู
ี่
้
้
ี
ี
ี
ู
้
ี
็
ู
เรยนรให้มากเท่าทควร ยังไม่มการจัดการเรยนรโดยมนักเรยนเปนศูนย์กลางในการจัดการเรยนร
ี
ี
ี
ุ
ผู้บรหารยังไม่ตระหนักถงความส าคัญในการปรบปรงสภาพห้องเรยนเพื่ออ านวยความสะดวกใน
ั
ึ
ิ
ี่
ู
ั
การจัดกระบวนการเรยนร การเรยนนอกห้องเรยนเพื่อเปลยนแปลงรบรส่งใหม่ๆนอกห้องเรยนยัง
ิ
้
้
ี
ี
ี
ี
ู
ี
์
้
ี
ี่
ไม่มมากเท่าทควร ครยังไม่มกลยุทธทหลากหลายทค่อยกระต้นให้นักเรยนเกิดการเรยนรเพราะ
ุ
ู
ู
ี
ี
ี่
ี่
ี
นักเรยนมความแตกต่างกัน ควรเลอกกิจกรรมให้สอดคล้องกัน จัดกระบวนการจัดการเรยนรให้
ี
ื
ี
้
ู
เหมาะสมกับผู้เรยน ดังทปรยาพร วงศ์อนตรโรจน์ (2543) ได้กล่าวว่า การเรยนรเปนการทท าให้
้
ี
ู
ุ
ี
็
ี่
ี
ี่
ิ
์
ิ
พฤตกรรมเปลยนแปลงไปจากเดม อันเปนผลจากการฝกและประสบการณ กระทรวงศกษาธการ
็
ี่
ิ
ึ
ึ
ู
ี
ู
(2552) ได้สรปการจัดการเรยนรเปนกระบวนการทส าคัญในการน าหลักสตรแกนกลางการศกษาขั้น
ุ
ี่
็
้
ึ
ี
ี
ี่
ุ
ี
ิ
ิ
ี
ู
พื้นฐาน พ.ศ. 2551 ส่การปฏบัต ทั้งน้ การทผู้เรยนจะมคณภาพและบรรลตามมาตรฐานการเรยนร/ ู ้
ุ
ึ
ู
ู
้
ตัวช้วัดหรอไม่ ข้นอยู่กับการจัดกิจกรรมการเรยนร ด้วยเหตน้ครผู้สอนต้องมความร ความเข้าใจส่งท ี่
ี
้
ี
ุ
ื
ี
ู
ี
ิ
ี
ุ
ี
่
ี
้
ี่
ู
ก าหนดไว้ในมาตรฐานการเรยนร/ตัวช้วัด สมรรถนะทส าคัญของผู้เรยน และคณลักษณะอันพึง
่
ประสงค์ ซงเปนเปาหมายในการจัดการเรยนร โดยมหลักการจัดการเรยนรทเน้นผู้เรยนเปนส าคัญ
ึ
้
็
้
ู
ี
ี่
ี
ี
ี
ู
็
้
ู
ู
ี่
้
ุ
ี
ึ
ี่
ึ
้
ี
การจัดการเรยนรทค านงถงความแตกต่างระหว่างบคคล การจัดการเรยนรทสอดคล้องกับการ
พัฒนาการทางสมอง และการจัดการเรยนรทเน้นคณธรรม จรยธรรม กระบวนการเรยนรมการ
ิ
ู
ี่
ู
ี
ี
้
ี
ุ
้
ิ
ด าเนนการ ดังน้
ี
