Page 67 - 029

51

ั่
4. มความรูความเขาใจทางดานการศึกษาและความรูทวไป
ี
ื
5. ทนตอเหตุการณหรอสถานการณปจจุบนและสิ่งแวดลอมรอบขาง
ั

ั
ื

ี
6. มความกระตือรอรนในการศึกษาหาความรูเพิ่มเติมอยูเสมอ
ี

7. มความสามารถในการพูดและศาสตรทางดานรอยแกว รอยกลอน วรรณคดี
โดยทั่วไป
ู
ี
8. มความรูทางวิชาระดับสง ครูควรศึกษาพัฒนาความรูในสาขาวิชาที่สอนได
อยางตอเนื่อง (Talat Sultan, 1992:41 อางจาก ซอลฮะห หะยีสะมะแอ, 2549:130)

ี

ั
4. คุณลกษณะทางดานวิชาชีพ
ั
ึ
Watchareeya Wanglem (1997:43-60) ไดกลาวถงคุณลกษณะของผูสอนทางดาน

วิชาชีพและคุณลกษณะทางดานสังคม โดยสรุปจากแนวคิดหรอทัศนะของบรรดานักปราชญและ
ั
ื
ิ
ั
ิ
ิ
ั
นักการศึกษามุสลม อาทิเชน อหมาม อล-เฆาะซาลี, อบนุ ญามาอะฮฺ, มุฮมมัด อบนุ ซะฮนูน, Talat
ิ

ี
Sultan ดังนี้ (อางจาก ซอลฮะห หะยีสะมะแอ, 2546: 21)
ี
1. มความรูความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาที่สอน
2. มีจิตวิญญาณแหงความเปนครู ยึดมั่นในคุณธรรมจรรยาบรรณครูในการสอน
ี
3. มทกษะความสามารถในการถายโยงวิชาความรู ประสบการณใหแกนักเรียน
ั
ดวยความเชื่อมั่นและศรัทธา
ิ
ี
4. มความจริงใจและเสียสละอุทศเวลาในการวางแผน เตรียมการสอน และการ
ชี้นําจิตวิญญาณของเด็กสแนวทางแหงอิสลาม
ู
ั
ี
ิ่
ิ
5. มีความคิดรเรมสรางสรรค รจักประยุกตใชทกษะการสอน แนวคิด วิธการ
ู
ื่
ั
สอน และสอการสอนที่ทนสมัยและสอดคลองเหมาะสมกับกลุมของผูเรยนและวิชาที่สอน
ี
6. มีความรูความเขาใจเกี่ยวกับทางดานจิตวิทยาการเรียนการสอนและ
พฒนาการโดยใหความสําคัญเรื่องความแตกตางระหวางบุคคลของนักเรียน เชน ระดับ
ั
ั
ื
ความสามารถทางสติปญญา อารมณ สงคม เพื่อจะไดชวยเหลอนักเรียนไดตรงประเด็น


ํ
ื
7. สามารถใหคาปรึกษาและชี้นําแนวทางที่ดีแกนักเรียน และรจักใชเทคนิคหรอ
ู
วิทยปญญาในการจูงใจนักเรียนสการทําความดีและหางไกลจากแนวทางแหงความชั่วรายทั้งปวง

ู

ื
ั
8. รูจักบูรณาการเหตุการณหรอสถานการณปจจุบนมาใชประกอบในวิชาที่สอน
9. มีความรูความเขาใจทางดานการวิจัยเกี่ยวกับวิชาชีพคร ู