Page 37 - 021
P. 37
37
2.1.7 รูปแบบหลักสูตร
หลักสตรแต่ละรปแบบจะแตกต่างกันในประเด็นสําคัญ ดังต่อไปน้ ี คอ
ู
ื
ู
ั
ุ
็
ื
ึ
แนวความคดหรอปรชญาในการจัดการศกษาแตกต่างกันจดเน้นของความม่งหมายแตกต่างกัน เปน
ุ
ิ
ต้น จากหลักเกณฑ์ความแตกต่างของหลักสตรดังกล่าวข้างต้น อาจจําแนกรปแบบของหลักสูตรได้
ู
ู
ิ
็
ื
ู
ื
8 รปแบบ ดังน้ ี 1. หลักสูตรแบบเน้อหาวิชาหรอแบบรายวิชา เปนหลักสตรแบบดั้งเดมหรอ
ื
ู
ู
ู
ี่
้
หลักสตรเก่าทเน้นการถ่ายทอดเน้อหาวิชาเปนหลัก ต้องการให้ผูเรยนได้เรยนรเน้อหาความรต่างๆ
ี
้
ื
ู
ื
็
ี
จะจัดไว้เพื่อถ่ายทอดอย่างมีระเบียบตามที่ผู้รู้ในแต่ละวิชาได้กําหนดไว้
์
็
ู
ี
ั
ื
ี่
ู
2. หลักสูตรแบบสมพันธวิชา เปนหลักสตรทมพ้นฐานมาจากหลักสตรแบบ
ื่
ี
ิ
รายวิชาเนองจากเมอนําหลักสตรรายวชาไปใช้การเรยนรของผู้เรยนในแต่ละวิชาแตกแยกกันมาก
ู
ื่
ู
้
ี
ึ
ข้น ผู้เรยนนําความรู้ไปใช้ประโยชน์ได้น้อย เพื่อแก้ปัญหานี้ จึงนําเนื้อหาวิชาต่างๆที่มีลักษณะ
ี
คล้ายคลง และมส่วนเกี่ยวข้องสัมพันธ์กันจัดไว้ด้วยกัน
ึ
ี
ี
ื
ุ
์
3. หลักสูตรแบบหมวดวิชา หรอสหสมพันธ หลักสตรลักษณะแบบน้จดมุ่งหมาย
ู
ั
ี
ี
ื
ี
์
ี่
ี
จะผสมผสานเน้อหาวิชาทมลักษณะใกล้เคยงกัน หรอสาขาเดยวกัน ให้มความสัมพันธระหว่างวิชา
ื
ึ
ิ
ู
มากข้ ึน ในลักษณะหมวดวิชา เช่น หมวดวิชาสังคมศกษา ประกอบด้วยวิชาภมศาสตร ์
ี่
ิ
ประวัตศาสตร หน้าทพลเมอง ศลธรรม เปนต้น
์
ื
็
ี
4. หลักสูตรกิจกรรมและประสบการณ หลักสตรลักษณะแบบน้ต้องการแก้ไข
ี
ู
์
ี่
ึ
ู
ข้อบกพร่องของหลักสตรแบบรายวิชา ทไม่คํานงถงความต้องการและความสนใจของผู้เรยน
ี
ึ
ี
ึ
ู
หลักสตรน้จงยึดเอากิจกรรม ความสนใจและประสบการณแวดล้อมมาเปนแนวทางในการจัดลําดับ
็
์
์
้
ประสบการณการเรยนร เพื่อให้ผู้เรียนสามารถนําความรู้ไปใช้ได้ในชีวิตจริง โดยยึดปรัชญาพิพัฒ
ี
ู
ี
็
ิ
นาการเปนแนวทางด้านการวัดผลให้ความสําคัญกับการพัฒนาผู้เรยนมากกว่าปรมาณความร ้ ู
ี
ี
ี
ี
ื
็
ความจํา โดยมข้อด คอ สนองความต้องการ และความสนใจของผู้เรยนเปนการเรยนอย่างม ี
ความหมาย เปนต้น
็
5. หลักสูตรเพื่อชีวิตและสังคม หลักสูตรนี้ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดปรัชญาพิพัฒ
์
ี
่
ึ
ิ
นาการนยม ของ จอหน ดวอ้ ซงเชอว่าการเรยนรเกิดจากประสบการณ และประสบการณจะทําให้
ิ
์
ื่
ู
้
์
ี
็
ิ
พฤตกรรมเปลยนแปลง หลักสตรน้จะยึดเอาสังคมและชวิตของเด็กเปนหลัก เช่น การมีส่วนร่วมใน
ี
ู
ี่
ี
