Page 40 - 021
P. 40
40
ึ
10.หลักสตรควรจัดทํามาจากการศกษาข้อมลพื้นฐานด้านต่างๆอย่างรอบคอบ
ู
ู
ี่
็
ู
11.เปนหลักสตรทยึดผู้เรยนเปนสําคัญ เน้อหาและกิจกรรมต้องเหมาะสมกับธรรมชาต ิ
ื
็
ี
ี
ี
์
12.เน้ ือหาและประสบการณต้องสอดคล้องกับสภาพการดํารงชวิตของผู้เรยน
ิ
ี่
์
็
ประสบการณต้องเปนส่งทใกล้ตัว และสามารถนําไปใช้ในชีวิตประจําวันหลักสูตร หมายถึง มวล
็
ึ
ประสบการณความรต่างๆทจัดให้ผู้เรยนทั้งในและนอกห้องเรยนซงมลักษณะเปนกิจกรรม
่
์
ี่
ี
ี
้
ู
ี
โครงการหรอแผน ซงประกอบด้วย ความม่งหมายของการสอน เพื่อเปนแนวทางในการจัดการเรยน
ื
็
ี
ึ
่
ุ
ี
การสอน ให้ผู้เรยนได้พัฒนาและมีคุณลักษณะตามความมุ่งหมายที่ได้กําหนดไว้ หลักสูตรเป็นสิ่ง
ึ
ื
สําคัญในการจัดการศกษา ทช้ให้เหนถงแนวทางการจัดการศกษาของประเทศ หรอกล่าวอกในหนง
่
ี่
็
ึ
ี
ึ
ี
ึ
ี
ได้ว่าหลักสตรเปนหัวใจของการจัดการเรยนการสอน ทกําหนดแนวทางว่าจะสอนใคร เรองใด เพื่อ
ี่
็
ู
ื่
อะไร
2.1.9 หลักสูตรอิสลามศึกษาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช
ึ
ึ
ู
ึ
ิ
ุ
ิ
2551 ผู้วิจัยได้ศกษาเอกสารเกี่ยวกับวิชาอสลามศกษา หลักสตรอสลามศกษาในกล่มสาระสังคม
ึ
ศกษาศาสนาและวัฒนธรรม (อสลามศกษา) ตามหลักสตรการศกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551
ิ
ู
ึ
ึ
ึ
ี
ซงมรายละเอียดดังนี้ความเป็นมาของการประกาศใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
่
ึ
ู
่
พุทธศักราช 2551 ซงพัฒนาจากหลักสตรการศกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551
ึ
กระทรวงศกษาธการได้ประกาศใช้หลักสตรแกนกลางการศกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ซง
ู
ิ
ึ
่
ึ
ึ
ู
พัฒนาจากหลักสตรการศกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 ที่สะท้อนให้เห็นถึงปัญหาและความไม่
ึ
ู
ู
ู
ู
ชัดเจนของหลักสตรบางประเด็นทั้งในส่วนของเอกสารหลักสตรกระบวนการนําหลักสตรส่การ
ิ
ิ
ิ
ั
ี่
ิ
ปฏบัต และผลผลตทเกิดจากการใช้หลักสตรเช่นปญหาความสับสนของผู้ปฏบัตในระดับ
ู
ิ
ู
ึ
ึ
ึ
สถานศกษาในการพัฒนาหลักสตรสถานศกษา สถานศกษาส่วนใหญ่กําหนดสาระและผลการ
ิ
ั
ี่
้
ู
เรยนรทคาดหวังไว้มาก ทําให้เกิดปญหาหลักสตรแน่นการวัดและประเมนผลไม่สะท้อนมาตรฐาน
ู
ี
ส่งผลต่อปญหาการจัดทําเอกสารหลักฐานทางทางการศกษาและการเทยบโอนผลการเรยนรวมถง
ึ
ี
ึ
ั
ี
ั
ี่
ุ
้
ู
ปญหาคณภาพของผู้เรยนในด้านความรทักษะ ความสามารถและคณลักษณะอันพึงประสงค์ทยังไม่
ุ
ี
เปนทน่าพอใจแม้พบว่าหลักสูตรดังกล่าวมีจุดดีหลายจุดหลายประการ(สํานักงานคณะกรรมการ
ี่
็
ึ
การศกษาขั้นพื้นฐาน, 2551:1)
