Page 80 - 010

60

อย่างไรก็ตามกจกรรมการเรยนการสอนมีความส าคัญอย่างยิ่งของการจัดการเรยน
ี
ิ
ี
ิ
ึ
็
่
ื่
การสอนและเปนองค์ประกอบส าคัญอย่างหนงเนองกจกรรมทั้งผู้เรยนและผู้สอนทเหมาะสมจะท า
ี่
ี
ิ
ี
ี่
ึ
่
ให้ผู้เรยนเกดการเรยนอย่างแท้จรง ดังท อภรณ ใจเทยง (2546 : 72-73) ได้กลาวถงความส าคัญของ
ี
ี่
์
ิ
ี
ี่
่
้
่
ิ
ี
ู
ี
ื
้
ิ
กจกรรมการเรยนการสอนทมีตอการเรยนรคอ 1) ชวยเราความสนใจของผู้เรยน 2) เปดโอกาสให้
่
็
ั
่
ั
ั
็
นักเรยนประสบความส าเรจ 3) ชวยปลุกฝงความเปนประชาธปไต 4) ชวยปลูกฝงความรบผิดชอบ 5)
ี
ิ
่
่
ื่
ิ
่
ิ
ี
ั
่
ชวยปลูกฝงและสงเสรมความคดรเร่มสรางสรรค์ 6) ชวยให้นักเรยนได้มีการเคลอนไหว 7) ชวยให้
้
ิ
ิ
่
่
ุ
่
็
ุ
นักเรยนได้รสกสนกสนาน 8)ชวยให้เหนความแตกตางระหว่างบคคล 9) ชวยขยายความรและ
ู
ู
ึ
ี
้
้
ประสบการณของเด็กได้กว้างขวาง 10) ชวยสงเสรมความงอกงามและพัฒนาการของเด็ก 11) ชวย
ิ
่
์
่
่
ั
่
ิ
ู
้
่
ิ
ิ
่
ี่
ี
ิ
่
สงเสรมทักษะ 12) กจกรรมจะชวยปลูกฝงเจตคตทด 13) ชวยสงเสรมให้เด็กรจักท างานเปนหมู 14)
่
็
่
ื่
ี
ิ
ชวยให้เด็กเกดความเข้าใจในบทเรยน 15) ชวยสงเสรมให้เด็กความซาบซ้งความงามในเรองตางๆ
่
ิ
่
ึ
่
็
เปนต้น
ี
ี่
่
ิ
ึ
่
ดังนั้นผู้สอนจงไมควรละเลยทจะจัดกจกรรมการเรยนการสอนให้นาสนใจให้
ี
สอดคล้องกับวัย สตปญญา ความสามารถของผู้เรยน และเน้อหาของบทเรยนนั้นต้องจัดอย่างม ี
ื
ั
ิ
ี
่
่
์
่
ึ
ุ
จดมุ่งหมาย ซงสอดคล้องกับ วิชัย วงษ์ ใหญ (2537 : 112-113) ทกลาวว่า การจัดประสบการณการ
ี่
เรยนควรค านงถึงองค์ประกอบพ้นฐานทางจตวิทยาทมีอิทธพลตอผู้เรยน 3 ประการ คอ การส ารวจ
ื
ื
่
ี
ิ
ี
ิ
ี่
ึ
ี
ู
การบูรณาการ และการถ่ายโอนความร โดยมีรายละเอียดดังน้
้
(ก) ขั้นการส ารวจ ในประสบการณเรยนส่งทน าเสนอควรจะค านงว่าผู้เรยนแตละ
ิ
ี
ี
์
่
ี่
ึ
ี
คนต้องการใช้เวลา สวนผู้สอน ซงถือว่าเปนสอการเรยนทางจตวิทยาทส าคัญควรให้โอกาสผู้เรยนได้
่
ึ
ี
่
ี่
ื่
็
ิ
่
ี
ุ
ิ
็
ี่
ี
ู
ี
้
ใช้กระบวนการสบเสาะแสวงหาการเรยนร การค้นพบด้วยตนเองจะเปนส่งทมคณคา การเรยนท ี่
ื
ิ
เกดข้นจะมีความหมายส าหรบผู้เรยน
ั
ี
ึ
(ข) ขั้นการสรางบรณาการจะเปนกระบวนการตอเนองจากขั้นของการส ารวจได้
่
ู
ื่
้
็
์
ื่
ิ
ึ
ั
ึ
ี
รวบรวมดูดซมข้อมูล สถานการณเงอนไขจากส่งแวดล้อม จนกระทั้งการดูดซมนั้นมการปรบตัว
อย่างสมดล การเรยนรจะเกดข้นอย่างแท้จรง ซงเปนการบูรณาการความรใหม่ เข้ากับความรเดมและ
ึ
ึ
็
้
ู
ิ
ุ
ู
่
ิ
้
้
ิ
ี
ู
ี่
้
พรอมทจะน าไปประยุกต์ใช้ สรางสรรค์และการแก้ปญหาตอไป
ั
่
้
ู
้
ี
ิ
ี่
็
่
(ค) ขั้นการถ่ายโอนความร เปนความสามารถทผู้เรยนแสดงพฤตกรรมออกมาไมว่า
ิ
ิ
ิ
จะเปนพฤตกรรมด้านความร ความคด ทักษะ เจตคต คานยมมาประยุกต์ใช้เสาะแสวงหาความร ้ ู
็
่
ิ
้
ู
ี
็
่
้
ี
ิ
ิ
ู
ี
ตอไปอย่างเปนธรรมชาต มีการจัดระบบ เรยบเรยงความร ความคดไว้ อย่างมขั้นตอนการจัด
ี
์
ึ
ื่
ี
ประสบการณ การเรยนนั้นควรพจารณาถงความตอเนอง การเรยงล าดับอย่างมขั้นตอนเพอช้ให้
ิ
่
ื่
ี
ี
ี
่
ิ
ผู้เรยนเกดการบูรณาการตอไป