Page 63 - 0051
P. 63
56 วรลักษณ์ ชูกำ�เนิด และวรภ�คย์ ไมตรีพันธ์
ั
�
็
�
�
�
้
้
�
ั
�
ี
ั
�
ิ
1) หองเรยนแบุบุดังเดัม ลกษณิะที่ีเหนบุอยครงคอผู้สัอนอยหนาหองเรยนโดัยมโติะและเกาอเป็็นแถวหนหนา
ี
ี
ี
�
๊
�
ั
�
�
้
�
ไป็ที่างดั�านหน�า ร้ป็แบุบุห�องเรียนป็ระเภที่นี�ไม�สันบุสันุนการที่ำงานร�วมกันแบุบุติัวติ�อติัวและการสั้�อสัารระหว�าง
ั
ิ
ี
�
�
ี
�
�
ั
�
้
ผู้�เรียน นอกจึากน� การจึัดัหองเรียนแบุบุดั�งเดัิมที่ำใหการเป็ล�ยนเรียนร้รวมกันในระหวางการจึัดักจึกรรมการเรียนร้ �
้
�
ี
�
้
�
้
ั
�
�
ป็ระเภที่ติาง ๆ เป็็นเร�องยาก หรอแมกระที่�งสัีสัันในหองเรียนที่ี�ราบุเรียบุหรอมุมการเรียนร้�ที่มีอย�อยางจึำกัดัอาจึจึะ
้
�
ี
�
้
ไม�สัอดัรับุกับุความหลากหลายของผู้�เรียน ถึงแม�วา การจึัดัสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร้�ที่ย้ดัหย�นและการใชื่�สัจึะมีผู้ล
ุ
ี
�
็
ติ�อสัภาพื้แวดัล�อมการเรียนร้�ของผู้้�เรียนกติาม
�
2) ห�องเรียนแบุบุมุ�งอนาคติเพื้ียงบุางสั�วน ลักษณิะห�องเรียนแบุบุนีมักพื้บุบุ�อยในป็ระเที่ศึออสัเติรเลียและ
�
้
�
�
นิวซึ่ีแลนดั์ การจึดัพื้�นที่�ของหองเรียนมักจึะมีโติ๊ะและเกาอ�ในร้ป็แบุบุกล�มซึ่�งชื่วยใหผู้�เรียนที่ำงานรวมกันไดั�ดั ี
�
ี
�
ึ
ุ
ั
ี
้
�
้
้
ั
�
�
ุ
ั
�
พื้รอมที่�งมีการจึัดัพื้�นที่ีพื้ักผู้อนเล็ก ๆ (small breakout area) ที่ีมีเบุาะน�งน�ม ๆ แบุบุไมเป็็นที่างการ ผู้�เรียนสัามารถ
�
ั
�
�
ี
�
ี
�
ี
ั
�
ิ
�
ี
ใชื่พื้นที่ในการอานหนงสัอหรอใชื่อุป็กรณิเที่คโนโลยเพื้มความสัะดัวกสับุายไดั หองเรยนใชื่สัสันที่ีเพื้มความสัวาง
�
้
�
�
�
์
ิ
้
้
�
�
ี
ให�กบุพื้้�นที่�และดัึงดั้ดัผู้้�เรียนให�รสัึกกระติ้อร้อร�นมากยิ�งขึ�น
้�
ั
ิ
3) ห�องเรียนแบุบุมุ�งอนาคติ หร้ออาจึเรียกว�า ‘ห�องเรียนแบุบุย้ดัหยุ�น’ ลักษณิะของห�องเรียนเป็ดัโอกาสัให�
�
�
�
้
้
ผู้�เรียนเลอกวาติองการที่ำงานที่ี�ไหนและอยางไร ผู้�เรียนสัามารถที่ำงานในลักษณิะจึำลองสัภาพื้แวดัลอมการที่ำงาน
้
�
ุ
ที่ที่ันสัมัย การออกแบุบุหองเรียนผู้สัมผู้สัานระหวางที่น�งแบุบุน�มและแบุบุแข็งเขากบุโติ๊ะที่สัามารถป็รบุความสังไดั �
�
�
�
ั
ี
ั
ี
ั
�
�
ี
�
้
์
ในบุางกรณิี ผู้้�เรียนทีุ่กคนอาจึไม�มีโติ๊ะและเก�าอี�แบุบุดัั�งเดัิม เฟัอรนิเจึอรสัามารถจึดัเรียงป็รบุเป็ลี�ยนใหม�ไดั�อย�าง
ั
ั
์
�
้
งายดัายติามบุริบุที่ของผู้�เรียนรายบุุคคลไป็จึนถึงการที่ำงานกล�ม เพื้�อใหเหมาะสัมกับุกิจึกรรมและความหลากหลาย
�
้
ุ
้
้
�
้
ี
ั
้
ที่างการเรียนร�และวิธีการที่ำงานของผู้�เรียน สัีที่�ไดั�รบุการคัดัเลอกมาอยางดัีเพื้�อดัึงดั้ดัผู้�เรียนและสันับุสันุน
้
�
ี
พื้ฤติิกรรมการเรียนร้�ที่ติ�องการ ดัังแสัดังในภาพื้ 4 การออกแบุบุห�องเรียนแบุบุย้ดัหยุ�นติามแนวคดัของ Glover
ิ
�
ี
ิ
้�
ิ
ี
(2018) ที่มีการผู้สัมผู้สัานสัภาพื้แวดัล�อมการเรียนรติามแนวคดัแคมป็์ไฟั แอ�งน�ำ ถ�ำ และชื่วติของ Thornburg
�
ี
�
ิ
้
้
�
�
�
้
้
�
(2013) ที่ำใหเกดัความรสัึกถึงบุรรยากาศึการเรียนร�ที่สังผู้ลติอพื้ฤติกรรมของผู้�เรียนในการสั้บุค�นขอมลสัวนบุุคคล
ิ
�
�
ั
�
ี
การรวมกันอภิป็รายและรับุฟัังแลกเป็ล�ยนแนวคิดัซึ่ึ�งกันและกัน การน�งคิดัใครครวญ ที่บุที่วนและคิดัวิเคราะห์ดัวย
�
้
�
ั
้
้
ิ
�
ิ
�
ั
�
�
ั
ตินเอง หรอรวมเรียนรผู้านการลงมอป็ฏิบุัติกบุเพื้�อนรวมชื่�นเรียน นบุเป็็นหองเรียนแหงอนาคติที่ชื่วยพื้ัฒนาที่ักษะ
�
ี
�
�
้
แห�งอนาคติบุนความหลากหลายการเรียนร้�และวัฒนธรรมของผู้้�เรียน
ภาพั 4
�
�
ุ
ิ
การออกแบุบุห�องเรียนย้ดัหย�นติามแนวคดัแคมป็์ไฟั แอ�งนำ ถำ และชื่วติ ของโรงเรียนในป็ระเที่ศึออสัเติรเลีย
ี
ิ
ที่�มา: Glover (2018)
ี
