Page 62 - 0051

การออกแบบสภาพห้องเรียนที่เอื้อต่อวิถีการเรียนรู้ที่หลากหลายของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 55

ี
ี
ุ
�
�
่
ิ
ั
้
้
�
การออกแบบเพอการเป์ล้ยนผู้่านห้องเรียนแบบด�งเดมสห้องเรียนที่มีคำวามย้ดหย่น
้
้
�
�
ความที่าที่ายของจึดัการเรียนร�เชื่ิงรุกอาจึจึะลดัน�อยลงหากสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร�ในหองเรียนเอ�ออำนวย
้
�
ั
�
�
�
้
ภาพื้หองเรียนที่มผู้นังสัดัานโดัยผู้สัอนยนอย�หนาหองและมีโติ๊ะนักเรียนวางเรียงเป็็นระเบุียบุหันหนาเขาหาผู้สัอน
ี
้
ี
�
�
ี
�
�
้
�
�
�
้
�
�
ั
และกระดัานดัำอาจึจึะเป็็นภาพื้จึำของใครหลายคนติอหองเรียนแบุบุดั�งเดัิม (ดัังแสัดังไวในภาพื้ 2) และยังคงม ี
�
ี
�
ั
�
ั
�
ุ
�
ใหเห็นจึนกระที่�งป็ัจึจึุบุัน ที่�งน� การจึัดัหองเรียนแบุบุย้ดัหย�นที่ีสังเสัริมสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร้ที่�ง 4 ร้ป็แบุบุ
�
�
ั
�
ั
(แคมป็์ไฟั แอ�งน�ำ ถ�ำ และชื่วติ) อาจึจึะที่ำไดั�ยากเน้�องดั�วยหลายสัาเหติุ เชื่�น งบุป็ระมาณิที่จึำกดัของโรงเรียน
ี
ิ
ี
�
้
�
้
�
�
้
ั
ติารางเรียนที่ีอดัแนน การขาดัความเขาใจึของผู้สัอนในเร�องการออกแบุบุสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร้� จึำนวนผู้�เรียน
�
�
�
ิ
ี
ั
�
ติอหองที่มจึำนวนมาก เป็็นติน ที่�งน� ลักษณิะการจึดัหองเรียนแบุบุดั�งเดัิมอาจึจึะไดั�รบุอที่ธพื้ลมาจึากป็รชื่ญา
ั
�
�
ิ
ั
ี
ั
ั
ี
�
ี
แนวสัารติถศึึกษา (essentialism) ที่มุ�งเน�นให�ผู้้�เรียนเกดัการเรียนรสัาระวชื่าติ�าง ๆ อย�างลึกซึ่ึ�ง โดัยมีผู้้�สัอนเป็็น
ั
้�
ิ
ิ
็
้
้
ผู้ถายที่อดัและกำหนดัร้ป็แบุบุการจึดัการเรียนการสัอน อยางไรกติาม เม�อป็รชื่ญาการศึึกษาและร้ป็แบุบุการเรียนร ้ �
ั
�
�
�
ั
�
ึ
ี
้
ั
�
ุ
ในป็จึจึบุันเนนเชื่ิงรุกมากข�น การออกแบุบุหองเรียนควรไดั�รบุการที่บุที่วนเพื้�อเป็ล�ยนผู้านจึากหองเรียนแบุบุดั�งเดัิม
ั
�
ั
�
สั้ห�องเรียนที่มีความย้ดัหยุ�นมากยิ�งขึ�น
�
�
ี
ุ
�
จึากกรณิีศึึกษาการจึัดัสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร้�แบุบุย้ดัหย�น (flexible learning environments) ของ
้
ั
โรงเรียนป็ระถมศึึกษาชื่�อ ‘St Nicholas School’ ในป็ระเที่ศึออสัเติรเลีย แสัดังให�เห็นว�า การจึดัสัภาพื้แวดัล�อม
�
ี
�
้
ุ
การเรยนรที่ีที่นสัมย (modern learning environments) และมความยดัหยนชื่วยใหผู้เรยนมผู้ลสัมฤที่ธที่าง
ี
้
ี
ั
ั
ิ
�
�
้
�
�
�
ั
ี
ี
การเรียนที่ดัขึ�น อาจึารย์ใหญ� Stefan van Aanholt และผู้้�ชื่�วยอาจึารย์ใหญ� Lisa McSweeney กล�าวว�า พื้้�นที่ � ี
ี
�
ั
�
ี
้
�
�
ั
้
ี
�
ี
การเรียนร�ที่ย้ดัหย�นที่ม�งเนนการพื้ัฒนาที่ักษะแหงอนาคติของผู้�เรียน ซึ่ึ�งสัอดัคลองกบุป็รชื่ญาการเรียนร�ที่�โรงเรียน
ุ
ุ
�
้
ิ
ี
คาดัหวัง นั�นค้อการป็ล้กฝ่ังให�ผู้้�เรียนมมุมมองความคดัเติิบุโติ (growth mindset) ชื่�วยให�ผู้้�เรียนผู้�านการที่ดัสัอบุ
้
�
ACER PAT (progressive achievement test) ผู้ลการป็รับุป็รุงสัภาพื้แวดัลอมการเรียนรที่ำใหผู้้�เรียนรอยละ 70
�
�
�
มีคะแนนสัอบุดัขึ�น อีกที่ั�งกลุ�มผู้้�เรียนคณิิติศึาสัติรชื่ั�นป็ีที่� 6 มพื้ัฒนาการที่างดั�านวชื่าการมากที่สัดั โดัยมีคะแนน
ี
ี
�
์
ิ
ุ
ี
ี
เฉลี�ยเพื้ิ�มขึ�นจึาก 128.7 เป็็น 140.5 และคะแนนเฉลี�ยดัังกล�าวสั้งกว�าระดัับุป็ระเที่ศึ (Glover, 2018)
�
ี
�
�
ี
การเป็ล�ยนแป็ลงอยางนาสันใจึที่ี�เกิดัข�นในโรงเรียนดัังกลาว เป็็นการป็รับุเป็ล�ยนจึากหองเรียนและร้ป็แบุบุ
ึ
�
ุ
�
�
้
ั
้
ี
การจึัดัการเรียนร�แบุบุดั�งเดัิมไป็สั�การออกแบุบุสัภาพื้แวดัลอมการเรียนร้�ที่ย้ดัหย�นและจึดัการเรียนร้�ที่ม�งพื้ัฒนา
ุ
ี
�
ั
�
�
้
�
ี
�
�
�
สัมรรถนะแหงอนาคติของผู้�เรียน Glover (2018) ไดัอธิบุายการเป็ล�ยนผู้านออกเป็็น 3 แบุบุ ไดัแก หองเรียนแบุบุ
ดัั�งเดัิม (traditional classroom) ห�องเรียนแบุบุมุ�งอนาคติเพื้ียงบุางสั�วน (part-future focused classroom)
และห�องเรียนแบุบุมุ�งอนาคติ (future focused classroom) โดัยไดั�แสัดังไว�ในภาพื้ 3 และมีรายละเอียดั ดัังนี �
ภาพั 3
การเป็ล�ยนผู้�านพื้�นที่�การเรียนรชื่�นเรียนแบุบุดั�งเดัิมสั�อนาคติที่ย้ดัหย�น
ี
ี
้
�
้
ุ
ี
ั
้�
ั
ี
ที่�มา: Glover (2018)