Page 48 - 0051
P. 48
แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก: บทเรียนจากหลักสูตรพัฒนานวัตกรรมการสอนของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด 41
บทบาทของผู้้�สอนในการทาความเข�าใจัอารมณ์์และความร�สก
ึ
้
ำ
ั
ำ
ของผู้้�เรียนในระยะนีมีความสาคญอย่างมาก
�
ุ
้
ต่อการเรียนร�เชิิงรก
่
ผู้้�สอนไม่ควรให�ความชิ่วยเหลอผู้้�เรียนเร็วเกนไปจันกระท�งผู้้�เรียน
่
ั
ิ
้
ไม่มีโอกาสเผู้ชิิญความทาทายและเรียนร�จัากความผู้ิดพลาด
�
ในขณ์ะเดยวกน ผู้้�สอนไม่ควรให�ความชิ่วยเหลอผู้้�เรียนชิ�าเกนไป
ิ
ี
ั
่
�
ิ
ึ
้
ั
จันกระท�งผู้้�เรียนร�สกทอถอยและละท�งการเรียนร� ้
ุ้
่
ั
จากต์าราง 2 จะเห็นว่่ากิจกรรม้ในข�นส่ำรว่จจะใชิ้เว่ลาเพียง 8 นาที่ี แต์กิจกรรม้ด้ังกล่าว่ชิว่ยกระต์นการเรียนร ้ ้
่
ื
ิ
ั
ในแต์่ละคืร�งให้ผู้เรียนส่นุกและประที่ับใจ รว่ม้ถึึงชิว่ยเชิ�อม้โยงไปส่้่คืำถึาม้ส่ะที่้อนคืด้และเน�อหาของบที่เรียน
้
่
ื
้
ึ
ั
้
้
้
นอกจากน�น การออกแบบกิจกรรม้การเรียนร้โด้ยให้ผู้เรียนที่ด้ลองต์าม้โคืรงการ EMOTO Peace ซึ้�งถึือเป็นกิจกรรม้
้
่
ั
�
้
ิ
่
ขนส่ำรว่จที่ผู้เรยนต์องรบผู้ด้ชิอบด้ว่ยต์นเองที่ีบานต์ลอด้ระยะเว่ลา 2 ส่ปด้าห คืว่บคืกบการรว่ม้กิจกรรม้การเรยนร ้ ้
้
ั
้
ี
์
้
�
ั
ั
�
ี
ี
้
้
้
้
�
ั
่
ในชิว่โม้งถึด้ไป จะชิว่ยให้ผู้เรียนได้ส่ำรว่จและปฏิบต์ิการที่ด้ลองด้ว่ยต์นเอง รว่ม้ถึึงฝึึกส่ังเกต์ผู้ลการที่ด้ลอง
ั
ิ
้
ั
ี
ิ
ก่อนที่�ผู้้้ส่อนจะอธิิบายเนื�อหาในชิั�นเรียนที่�เกด้ขึ�นต์าม้ปกต์ิ
ี
ื
้
็
ิ
้
อย่างไรกต์าม้ ผู้เรียนบางรายอาจจะชิ�นชิอบว่ธิีการส่อนที่ี�เน้นการบรรยาย (lecture-based teaching
้
้
methods) ม้ากกว่่าแนว่ที่างการส่อนที่�เน้นผู้เรียนเป็นศนย์กลาง (learner-centered teaching approaches) เชิ่น
้
ี
้
ผู้ลการศึกษาของ Yadav et al. (2011) ที่ี�ได้้เปรียบเที่ียบผู้ลที่ี�เกิด้จากการจัด้การเรียนร้โด้ยใชิปญ่หาเป็นฐาน
ั
้
ึ
ิ
ิ
(problem-based learning) และการส่อนแบบบรรยาย ในรายว่ชิาว่ิศว่กรรม้ไฟฟ้าของม้หาว่ที่ยาลัยแห่งหน�งใน
้
้
ั
้
้
ประเที่ศส่หรัฐอเม้ริกา ซึ้�งพบว่่าการจัด้การเรียนร้โด้ยใชิปญ่หาเป็นฐานชิ่ว่ยให้ผู้เรียนเกิด้การเรียนร้้ม้ากกว่่าการส่อน
ึ
้
แบบบรรยายถึึงส่องเที่่า แต์่ผู้เรียนใหคืว่าม้เห็นว่่าชิอบการส่อนแบบบรรยายม้ากกว่่าและเข้าใจว่่าการฟังบรรยาย
้
้
่
้
้
้
้
็
ี
็
้
้
่
ี
ชิว่ยใหเกด้การเรยนรได้ม้ากกว่าการรว่ม้กจกรรม้การเรยนรโด้ยใชิปญ่หาเปนฐาน ถึงแม้ว่าผู้้เรยนเองกยอม้รบ
ี
้
่
่
ิ
ั
ึ
ั
ิ
้
้
์
ุ
ว่่าการเรียนรโด้ยใชิปญ่หาเป็นฐานชิว่ยพัฒนาคืว่าม้ส่าม้ารถึในการประยกต์ใชิคืว่าม้รในชิว่ต์จรงและชิว่ยพฒนา
่
ั
้
้
้
ี
ั
ิ
้
้
ิ
้
่
ุ
ั
่
ที่ักษะการแกปญ่หาได้ม้ากกว่่าการเรียนแบบบรรยายเพียงอย่างเด้ียว่ ด้ังนน Yadav et al. (2011) จงส่รปว่า
้
�
้
ึ
ั
การจด้การเรียนร้โด้ยใชิปญ่หาเป็นฐานเพียงอย่างเด้ียว่ไม้่ส่าม้ารถึชิ่ว่ยให้ผู้เรียนเข้าใจเน�อหาได้้อย่างถึ่องแที่้ ผู้้ส่อน
ื
้
้
้
้
ั
้
ั
ื
ื
ิ
้
้
้
้
ั
้
ั
้
คืว่รจด้การเรียนรโด้ยใชิปญ่หาเป็นฐานคืว่บคื่กับการอธิิบายให้ผู้เรียนเข้าใจคืว่าม้คืด้รว่บยอด้เบ�องต์้นของเน�อหา
้
้
รายว่ชิา ด้ว่ยเหต์ุด้ังกล่าว่ การออกแบบการเรียนรเชิิงรุกในแต์่ละคืร�งจึงคืว่รคืรอบคืลุม้กิจกรรม้การเรียนร ้ ้
ิ
้
ั
ที่ั�ง 3 ประเภที่ และคืว่รเรียงลำด้ับกิจกรรม้โด้ยให้ผู้้เรียนได้้ม้ีโอกาส่ส่ำรว่จและที่ด้ลอง เพื�อให้ผู้้เรียนได้้ม้ีโอกาส่
้
้
ิ
ั
้
่
้
ิ
่
ลองผู้ด้ลองถึ้กและคืด้แกปญ่หาด้้ว่ยต์นเอง ก่อนที่ี�จะส่รุปองคืคืว่าม้ร้รว่ม้กับผู้้้ส่อนและเพื�อนรว่ม้ชิั�นเรียน
์
ความผู้ิดพลาดทเกดประโยชิน์ (Productive Failure)
�
ี
ิ
คืว่าม้ลม้เหลว่หรือคืว่าม้ผู้ิด้พลาด้อาจจะเกิด้ข�นระหว่่างการรว่ม้กิจกรรม้การเรียนร้เชิิงรุก โด้ยเฉพาะอยางยง
ึ
�
ิ
้
้
่
่
ิ
้
้
ี
ั
กิจกรรม้การเรียนร้ที่�ฝึึกให้ผู้เรียนม้ีคืว่าม้พยายาม้และกล้าที่ี�จะเผู้ชิญ่กับส่ถึานการณ์์ใหม้่ ๆ เชิ่น การใชิปญ่หา
้
้
เป็นฐาน การใชิ้โคืรงงานเป็นฐาน การส่ำรว่จด้ว่ยต์นเอง การที่ด้ลอง การส่ำรว่จเชิิงพ�นที่� เป็นต์้น ซึ้�ง Kapur (2008)
ึ
้
ื
ี
์
ี
ิ
เรียกส่ถึานการณ์ด้ังกล่าว่ว่่า ‘productive failure’ ในที่น�ผู้เขียนใชิ้ภาษาไที่ยว่่า ‘คืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์’
ี
้
ี
ิ
้
�
้
้
ิ
การใชิคืำด้ังกล่าว่อาจจะยังไม้่แพร่หลายในบริบที่การศึกษาไที่ย Kapur (2008) กล่าว่ว่่า การเปด้โอกาส่ให้ผู้เรียน
้
ั
ี
ั
่
้
ได้้ลงม้ือแกปญ่หาที่ซึ้ับซึ้้อนและม้ีโคืรงส่ร้างไม้ชิด้เจน (ill-structured) นั�นคืือส่ถึานการณ์์ปญ่หาที่ี�อธิิบายข้อม้้ล
�
ั
