Page 50 - 0051
P. 50
แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก: บทเรียนจากหลักสูตรพัฒนานวัตกรรมการสอนของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด 43
้
้
้
่
้
ิ
การออกแบบกระบว่นการเรียนรโด้ยให้ผู้เรียนเผู้ชิญ่คืว่าม้ร้ส่ึกใน ‘โซึ้นไม้ส่ะด้ว่กส่บาย’ และส่นับส่นุนให้ผู้้เรียน
้
้
ั
ส่าม้ารถึก้าว่ผู้่านคืว่าม้ร้้ส่ึกน�นม้าส่ ‘โซึ้นรางว่ัล’ เป็นบที่บาที่ที่ีที่้าที่ายของผู้้ส่อน ด้ังน�น นอกจากการกำหนด้
ั
้
้
่
�
ี
้
ั
ว่ต์ถึุประส่งคื์และการประเม้ินผู้ลการเรียนร้ที่ชิด้เจนแล้ว่ ผู้้ส่อนคืว่รจัด้ส่ภาพแว่ด้ล้อม้ที่ี�เอ�อต์่อการเรียนร้แบบ
้
�
ื
้
ั
กระต์ือรือร้นที่�งที่างด้้านร่างกายและจต์ใจของผู้เรียน รว่ม้ที่�งส่ร้างว่ัฒนธิรรม้ในชิ�นเรียนให้ผู้เรียนทีุ่กคืนยอม้รับ
้
้
ั
้
้
ั
ิ
ั
ึ
ิ
ิ
ั
ี
ี
ิ
คืว่าม้คืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�อาจจะเกด้ข�นและนำบที่เรียนที่�ได้้จากคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ม้าใชิ้หรือพัฒนานว่ต์กรรม้หรือผู้ลงาน
ี
้
ของต์นเองใหด้ขึ�น Kapur (2008) และ Schwartz (2016) กล่าว่ถึึงหลักการในการออกแบบกิจกรรม้การเรียนร ้ ้
้
ี
ิ
้
้
ที่ชิว่ยให้ผู้้เรียนเผู้ชิิญ่กับ ‘คืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์’ ได้้แก่ 1) กิจกรรม้คืว่รส่ร้างคืว่าม้ที่้าที่ายใหกับผู้้เรียน
ิ
่
ี
�
ุ
้
ิ
ี
่
้
้
้
้
อยางเหม้าะส่ม้และไม้ที่ำใหผู้้เรยนรส่ึกที่อถึอย 2) กจกรรม้คืว่รกระต์นใหผู้้เรยนเส่นอคืว่าม้คืิด้เหนและม้ม้ม้อง
้
้
้
ี
ุ
่
็
่
ี
้
้
่
ั
้
้
ี
�
ิ
้
ื
�
ี
้
ที่หลากหลาย 3) กจกรรม้ไม้คืว่รเนนเฉพาะคืว่าม้ร้ใหม้ของผู้เรยน แต์่คืว่รเชิอม้โยงคืว่าม้ร้เด้ิม้ของผู้้เรยนกบ
้
้
้
้
คืว่าม้ร้ใหม้่เพ�อให้ผู้เรียนได้ที่บที่ว่นคืว่าม้ร้เด้ิม้และส่ร้างคืว่าม้คืิด้รว่บยอด้ 4) กิจกรรม้คืว่รชิ่ว่ยให้ผู้เรียนเกิด้
้
ื
้
้
ั
้
คืว่าม้ต์ระหนักว่่าคืว่าม้รเด้ม้ไม้่เพียงพอต์่อการนำไปใชิ้แกปญ่หาที่ซึ้ับซึ้้อนขึ�นหรือประยุกต์์ใชิ้ในส่ถึานการณ์์ใหม้ ่
้
ี
้
ิ
�
�
้
ึ
ิ
้
ซึ้�งผู้้เรียนต์้องอาศัยการคื้นคืว่้าหาคืว่าม้ร้เพ�ม้เต์ิม้และการเรียนร้จากคืว่าม้ผู้ิด้พลาด้ที่ีผู้่านม้า และ 5) กิจกรรม้คืว่ร
้
ส่อด้คืล้องกับประเด้็นที่�ผู้้เรียนใหคืว่าม้ส่ำคืญ่และกำลังใหคืว่าม้ส่นใจ
ั
้
ี
้
้
้
้
้
้
ุ
้
ิ
ผู้้ส่อนม้ีบที่บาที่ส่ำคืัญ่ในการอำนว่ยให้ผู้เรียนเกด้การเรียนร้ ให้กำลังใจและกระต์นให้เห็นคืว่าม้ส่ำคืัญ่ของ
่
่
้
�
้
ี
การเรียนรอย่างกระต์ือรือร้น โด้ยเฉพาะในชิว่งเว่ลาที่คืว่าม้ร้ส่ึกของผู้้เรียนเข้าส่้่ ‘โซึ้นไม้ส่ะด้ว่กส่บาย’ ซึ้ึ�งผู้้้ส่อน
้
้
้
้
อาจจะส่ังเกต์เห็นว่่าผู้้เรียนกำลังเผู้ชิญ่ส่ถึานการณ์์ยากลำบาก จนที่ำให้ผู้เรียนร้้ส่ึกขาด้กำลังใจและไม้่ม้ที่ิศที่าง
้
ี
ิ
้
ี
การที่ำงานที่ชิด้เจน อย่างไรกต์าม้ บที่บาที่ของผู้้ส่อนในการที่ำคืว่าม้เข้าใจอารม้ณ์์และคืว่าม้ร้้ส่ึกของผู้เรียนในระยะน � ี
้
ั
็
้
�
้
ม้คืว่าม้ส่ำคืัญ่อย่างม้ากต์่อการเรียนร้อย่างกระต์ือรือร้น ผู้้ส่อนไม้่คืว่รให้คืว่าม้ชิ่ว่ยเหลือผู้้เรียนเรว่เกินไปจนกระที่�ง
ั
ี
็
้
้
ิ
่
้
่
้
ิ
้
่
้
้
้
ผู้เรียนไม้ม้ีโอกาส่เผู้ชิญ่คืว่าม้ที่้าที่ายและเรียนรจากคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ ในขณ์ะเด้ียว่กัน ผู้้ส่อนไม้คืว่รใหคืว่าม้ชิว่ยเหลือ
้
้
้
ิ
้
ผู้เรียนชิ้าเกินไปจนกระที่�งผู้้เรียนร้้ส่ึกที่้อถึอยและละที่�งการเรียนร้ ด้ังที่ี� Immordino-Yang (2015) กล่าว่ว่่า ในที่าง
ั
ิ
ระบบประส่าที่ว่ที่ยา การคืด้เชิิงลึก (deep thinking) และการจด้จำส่ารส่นเที่ศใหม้่ ๆ จะเกิด้ข�นไม้่ได้้เลยหากปราศจาก
ึ
ิ
์
้
้
่
อารม้ณ์รว่ม้ของผู้เรียนเข้าม้าเก�ยว่ข้อง (ด้ังแส่ด้งไว่้ในภาพ 4) กราฟเส่้นที่างคืว่าม้ร้ส่ึก (emotional journey) และ
้
ี
็
ุ
ี
ึ
้
้
้
�
้
ึ
ุ
กราฟเส่นที่างการเรยนร้ (learning journey) ของผู้เรยนที่เกด้ข�นต์ลอด้ภาคืการศกษาแส่ด้งใหเหนว่่า จด้ส่งส่ด้ของ
้
ิ
ี
ี
้
้
การเรียนรเกด้ข�นในขณ์ะที่�อารม้ณ์์และคืว่าม้ร้ส่ึกของผู้เรียนอยในจด้ต์ำส่ด้ ซึ้�งอาจเป็นไปได้้ว่่าผู้เรียนต์้องใชิ ้
ึ
้
ิ
้
ึ
้
่
้
�
้
ุ
ี
ุ
้
้
ื
่
ื
�
ื
�
ื
้
ึ
ั
�
ั
ั
้
้
่
คืว่าม้พยายาม้อยางม้ากและกำลงเผู้ชิญ่คืว่าม้ร้ส่ึกเหนอยหรอที่้อในขณ์ะที่ีกำลงเรียนรเรองใหม้หรอฝึกที่กษะใหม้ ่
ิ
ี
�
์
ที่ยังไม้่ชิำนาญ่ โด้ยระยะห่างระหว่่างเส่้นกราฟที่�งส่องเรียกว่่า ‘คืว่าม้ผู้ิด้พลาด้ที่ี�เกิด้ประโยชิน’ หรอ ‘productive
ั
ื
ิ
failure’ ในที่างกลับกัน การเรียนร้ที่ักษะใหม้่อาจจะเกด้ข�นไม้ม้ากนัก ในชิว่งเว่ลาที่�ผู้เรียนไม้่ได้้เผู้ชิญ่คืว่าม้ที่้าที่าย
้
้
ึ
่
ิ
ี
่
้
็
้
หรือคืว่าม้ยากลำบาก กล่าว่โด้ยส่รุป การจด้ประส่บการณ์์ให้ผู้เรียนพบคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่เกด้ประโยชิน์เปนบที่บาที่
ั
้
ี
ิ
�
ิ
ี
�
ั
ี
�
้
้
ที่ส่ำคืญ่ของผู้้้ส่อนในการจด้การเรียนรเชิิงรุก แต์่บที่บาที่ที่ส่ำคืญ่กว่่านั�นคืือการให้กำลังใจผู้้เรียน จนที่ำให้ผู้้เรียน
ั
ั
้
้
้
ส่าม้ารถึก้าว่ข้าม้คืว่าม้ร้ส่ึกเชิิงลบและมุ้่งม้ั�นพัฒนาศักภาพของต์นเองจนประส่บคืว่าม้ส่ำเร็จ
