Page 43 - 0051
P. 43
36 วรภาคย์ ไมตรีพันธ์
ิ
่
ื
ิ
และที่างคืว่าม้คืด้ (mentally active) โด้ยการเคืล�อนไหว่ที่างกายภาพเกด้จากการรว่ม้กิจกรรม้การเรียนร ้ ้
(learning activity) และการเคืล�อนไหว่ที่างคืว่าม้คืิด้เกิด้จากการม้ีส่ว่นร่ว่ม้ในกระบว่นการเรียนร้ (learning
่
้
ื
process) ของผู้้้เรียน
ั
ี
ั
้
ิ
ั
ื
้
การส่ร้างปฏิส่ม้พันธิ์ระหว่่างผู้้เรียนและผู้้ส่อนเป็นเร�องส่ำคืญ่อย่างม้ากในชิ�นเรียนที่�ส่่งเส่รม้การเรียนรเชิิงรุก
ิ
้
้
ี
ั
้
�
้
่
้
้
ั
�
ื
้
ี
เนองจากที่งผู้เรยนและผู้้ส่อนต์องชิว่ยกนออกแบบกระบว่นการเรยนร Strayer et al. (2019) นำเส่นอองคืประกอบ
้
์
ิ
้
้
ของปฏิส่ม้พันธิ์ในชิ�นเรียนที่�ส่่งเส่รม้การเรียนรเชิิงรุกไว่้ 4 ประการ ได้้แก่ การส่นับส่นุนจากผู้เรียน (student
ั
้
ี
้
ั
ิ
contributions) การส่นับส่นุนจากผู้้ส่อน (teacher contributions) การต์�งคืำถึาม้โด้ยผู้้ส่อน (teacher
้
ั
้
ิ
ั
้
้
้
้
่
questioning) และการม้ีส่ว่นร่ว่ม้ของผู้เรียน (student engagement) โด้ยการปฏิส่ม้พันธิ์ระหว่่างผู้เรียน
ั
์
้
ั
�
ี
ี
้
และผู้้ส่อนในชิ�นเรียนที่ม้ีการประยุกต์์ใชิ้การเรียนรเชิิงรุกอย่างจำกด้และอย่างส่ม้บรณ์ม้คืว่าม้แต์กต์่างกัน
้
้
้
ี
ั
้
้
(ด้้ภาพ 1) ในชิั�นเรียนที่�ส่่งเส่รม้การเรียนรเชิิงรุกอย่างจำกด้ ผู้้เรยนม้บที่บาที่ในการส่นบส่นนชิันเรยนแบบผู้ว่เผู้น
ี
ิ
ิ
ั
ี
�
ุ
ิ
ี
้
้
(superficial) และม้ีส่่ว่นรว่ม้ในกิจกรรม้การเรียนรไม้ม้ากนัก (stepping through) ในขณ์ะที่ผู้ส่อนแส่ด้งบที่บาที่
้
้
่
่
�
ี
ื
้
ในการส่นับส่นุนชินเรยนโด้ยเนนกจกรรม้การบรรยายหรออธิบายเปนหลก (explanation) และต์�งคืำถึาม้
็
ั
ั
ิ
ิ
ี
�
ั
ในชิ�นเรียนโด้ยใชิรปแบบที่�เรียกว่่า ‘เรม้ต์้น—ต์อบส่นอง—ประเม้ิน’ (initiation—response—evaluation)
ั
้
้
ี
�
ิ
้
้
ั
ึ
้
�
ิ
ั
ซึ้�งหม้ายถึึงกระบว่นการที่ี�เรม้ต์้นด้ว่ยการต์�งคืำถึาม้โด้ยผู้้ส่อน จากน�นให้ผู้เรียนต์อบคืำถึาม้ แล้ว่ผู้้ส่อนประเม้ิน
้
้
ิ
ี
คืำต์อบของผู้เรียน ส่ำหรับในชิ�นเรียนที่�ส่่งเส่รม้การเรียนรเชิิงรุกอย่างส่ม้บรณ์์ ผู้เรียนม้บที่บาที่ในการส่นับส่นุน
้
้
้
้
้
้
ั
ี
้
่
กิจกรรม้ในชิ�นเรียนอย่างแที่้จริงและม้ีส่ว่นรว่ม้ออกแบบกระบว่นการเรียนร้อย่างกระต์ือรือร้นโด้ยผู้ส่อนจะแส่ด้งบที่บาที่
่
ั
้
้
้
้
ั
้
ุ
้
ในการอำนว่ยคืว่าม้ส่ะด้ว่กให้ผู้เรียนเกิด้การเรียนร้เชิิงรุก โด้ยต์�งคืำถึาม้ที่ีม้งพัฒนาผู้้เรียนให้ม้ีที่ักษะคืว่าม้คืิด้ข�นส่ง
�
้
ั
่
้
ี
การเรย์นร้�เชิิงรุก
อย่างจำกด้............................................การประยุกต์์ใชิ้ในชิั�นเรียน................................................อย่างส่ม้บ้รณ์์
ั
องค์ประกอบของปฏิิสััมพัันธ์์ในชิั�นเรย์น
ี
แบบผู้ว่เผู้ิน..............................................การส่นับส่นุนจากผู้้เรียน..................................................อย่างแที่้จริง
ิ
้
โด้ยการอธิิบาย.........................................การส่นับส่นุนจากผู้้ส่อน........................................โด้ยการอำนว่ยการ
้
�
เริม้ต์้น—ต์อบส่นอง—ประเม้ิน...............การต์ั�งคืำถึาม้โด้ยผู้้้ส่อน............................................อย่างม้ีเป้าหม้าย
้
่
่
แบบผู้่าน ๆ...............................................การม้ีส่ว่นรว่ม้ของผู้เรียน..............................เป็นเจ้าของกระบว่นการ
้
ด้ด้แปลงจาก: Strayer et al. (2019)
ั
ภาพั 1
ั
ั
ี
�
้
้
ปฏิิส่ม้พันธิ์ในชิั�นเรียนที่ม้ีการประยุกต์์ใชิ้การเรียนรเชิิงรุกอย่างจำกด้และอย่างส่ม้บ้รณ์์
ที่ม้า : Strayer et al. (2019)
ี
�
แนวทางการจััดการเรียนร�เชิิงรก
้
ุ
้
่
้
้
ี
เนื�อหาต์อนนี�นำเส่นอแนว่ที่างการจด้การเรียนรเชิิงรุก ซึ้ึ�งเป็นส่่ว่นหนึ�งของประส่บการณ์์ที่�ผู้้เขียนได้้เข้ารว่ม้
ั
ิ
์
�
ั
ิ
หลักส่้ต์รพัฒนานว่ต์กรรม้การส่อนของม้หาว่ที่ยาลัยส่แต์นฟอรด้ โด้ยเรม้จากการฉายภาพให้เห็นองคื์ประกอบ
ี
ั
้
ที่�ผู้้ส่อนคืว่รคืำนึงเม้�อออกแบบการจด้การเรียนรเชิิงรุก จากน�นผู้เขียนนำเส่นอประเภที่ของกิจกรรม้การเรียนร้ ้
ั
้
้
้
ื
้
ิ
ี
เชิิงรุก ประเด้็นส่ด้ที่้าย ผู้้เขียนนำเส่นอม้ม้ม้องเกี�ยว่กับ ‘คืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์ (productive failure)’
ิ
้
ุ
ุ
ื
ึ
้
�
้
ึ
้
ซึ้�งอาจจะเกิด้ข�นกับผู้เรียนเม้�อได้รับม้อบหม้ายงานที่ีที่้าที่ายคืว่าม้ส่าม้ารถึในระหว่่างการร่ว่ม้กระบว่นการเรียนร ้ ้
เชิิงรุก
