Page 52 - 0051

แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก: บทเรียนจากหลักสูตรพัฒนานวัตกรรมการสอนของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด 45

ี
้
ึ
ิ
ั
คืว่าม้ชิ่ว่ยเหลือจากผู้้ส่อน ที่�งน� การให้คืว่าม้หม้ายของ ‘คืว่าม้ผู้ิด้พลาด้ที่ี�เกด้ประโยชิน์’ อาจแต์กต์่างกันข�นอย่กับ
้
ิ
ี
ิ
้
บริบที่ที่างว่ัฒนธิรรม้ ในบางว่ัฒนธิรรม้อาจจะไม้่ส่นับส่นุนให้ผู้เรียนเผู้ชิญ่กับคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์ ด้ังน�น
ั
้
ิ
้
ื
้
ี
้
ผู้้ส่อนต์้องที่ำคืว่าม้เข้าใจมุ้ม้ม้องเชิิงว่ัฒนธิรรม้ที่ี�แต์กต์่างและส่�อส่ารให้ผู้้เรียน ผู้้ปกคืรองและบุคืคืลที่ี�เก�ยว่ข้องเข้าใจ
ุ
้
จด้มุ้่งหม้ายของการออกแบบกระบว่นการเรียนรให้ผู้้เรียนเผู้ชิิญ่กับคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน ์
้
้
ี
ิ
ิ
ั
่
�
ุ
ึ
ี
่
้
้
ี
้
ิ
ั
้
้
3. จด้เน้นข้อหน�งที่ส่ำคืญ่ของการจด้การเรียนรเชิิงรุกที่�ผู้้ส่อนคืว่รคืำนึงคืือ การเปด้โอกาส่ให้ผู้เรียนม้ีส่ว่นรว่ม้
้
เป็นเจ้าของกระบว่นการ เชิ่น การกำหนด้เป้าหม้ายของการเรียนร้ การออกแบบกิจกรรม้การเรียนร้ การประเม้ิน
้
ี
้
้
ิ
ผู้ลการเรียนร การส่ะที่้อนคืด้กิจกรรม้การเรียนร เป็นต์้น อย่างไรกต์าม้ บริบที่ที่างว่ัฒนธิรรม้ที่�แต์กต์่างกันอาจม้ ี
็
้
้
ั
้
้
่
่
้
้
้
อิที่ธิิพลต์่อการแส่ด้งบที่บาที่ของผู้เรียนและผู้้ส่อนในการเข้าม้าม้ีส่ว่นรว่ม้ออกแบบกระบว่นการเรียนรยกต์ว่อย่าง
ี
ั
เชิ่น ในบริบที่ที่างว่ัฒนธิรรม้ที่�โคืรงส่ร้างที่างอำนาจระหว่่างผู้เรียนกับผู้้ส่อนเป็นไปในแนว่ด้�ง ปฏิส่ม้พันธิ์ในชิ�นเรียน
ิ
้
้
ั
ิ
้
้
่
้
ระหว่่างผู้้เรียนและผู้้ส่อนจะแต์กต์่างกับชิ�นเรียนในบริบที่ที่างว่ัฒนธิรรม้ที่ีม้ีโคืรงส่ร้างที่างอำนาจอยในแนว่ราบ
�
ั
้
้
้
ึ
่
้
ซึ้�งผู้เรียนส่ว่นใหญ่่กล้าเส่นอมุ้ม้ม้องที่ี�แต์กต์่าง ผู้้ส่อนส่ว่นใหญ่่ยอม้รับคืว่าม้คืิด้เห็นที่�แต์กต์่างของผู้้เรียน
ี
่
้
ซึ้�งส่่งผู้ลต์่อระด้ับการม้ีส่ว่นรว่ม้ในการออกแบบกระบว่นการจด้การเรียนรอย่างกระต์ือรือร้น ด้ังน�น ผู้้ส่อนต์้องเข้าใจ
้
้
ั
้
ึ
่
ั
่
บริบที่ที่างว่ัฒนธิรรม้ที่�อาจจะม้อที่ธิิพลต์่อการม้ีส่่ว่นรว่ม้ของผู้้เรียน เพื�อปรับบที่บาที่ของต์นเองให้เหม้าะส่ม้กับ
ี
ิ
ี
่
้
ุ
ี
้
บริบที่และให้บรรลผู้ลของการจด้การเรียนรที่�เน้นการม้ีส่่ว่นรว่ม้ของผู้้เรียน
่
ั
้
้
ุ
บทสรป
่
้
ั
ิ
หากนิยาม้คืว่าม้หม้ายของ ‘การจัด้การเรียนรเชิิงรุก’ หม้ายถึึง การส่่งเส่ริม้ให้ผู้เรียนลงม้ือปฏิบต์ิและใคืรคืรว่ญ่
้
้
้
ที่างคืว่าม้คืด้ถึึงการเรียนรที่�เกด้จากการปฏิบต์ิ คืว่าม้หม้ายของ ‘การออกแบบการจด้การเรียนรเชิิงรุก’ กคืงหนีไม้พ้น
ิ
้
ั
้
้
้
่
ี
ิ
็
ิ
ั
้
่
้
้
ื
ิ
การลงม้อปฏิบต์จรงของผู้ส่อนในการออกแบบการเรยนรและใคืรคืรว่ญ่ที่างคืว่าม้คืิด้ถึงบที่บาที่ของต์นเองอยาง
ิ
ึ
่
้
ั
ี
ิ
ื
้
ื
ต์่อเน�องเพ�อปรับปรุงกระบว่นการจัด้การเรียนรเชิิงรุก ด้ังน�น บที่บาที่ของผู้้ส่อนในการออกแบบการจัด้การเรียนร ้ ้
้
ั
้
ื
ี
ี
�
้
ี
อย่างกระต์ือรือร้นจึงม้คืว่าม้หม้ายที่�เป็นองคื์รว่ม้ เป็นกระบว่นการเรียนร้ที่ต์่อเน�อง และผู้่านโซึ้นประส่บการณ์ ์
้
่
การเรียนร้ที่ั�ง 3 ประการ กล่าว่คืือโซึ้นส่นุกส่นาน โซึ้นไม้ส่ะด้ว่กส่บาย และโซึ้นรางว่ัล เชิ่นเด้ียว่กับประส่บการณ์์
้
้
้
การเรียนรของผู้เขียน คืว่าม้ร้้ส่ึกของผู้้ส่อนในชิ�นเรียนเชิิงรุก (active learning classroom) อาจเรม้จาก
�
้
้
ิ
ั
การม้คืว่าม้สุ่ขที่�ได้จด้กิจกรรม้ให้ผู้เรียนส่นุกส่นานและได้้เคืล�อนไหว่ที่างร่างกายจนกระที่งได้ต์งคืำถึาม้กบต์นเอง
ั
�
ั
ั
�
้
้
้
ื
ี
ี
้
ั
่
้
ิ
ว่่า “การเรียนร้เชิิงรุกที่�แที่้จริงคืืออะไร” และจริงจังกับการศึกษาหาคืว่าม้รเพม้เต์ม้ ต์ลอด้ระยะเว่ลาที่ได้เขารว่ม้
ี
้
้
ี
�
ิ
้
้
�
ิ
�
ั
้
ิ
่
้
์
ั
้
้
หลักส่้ต์รพัฒนานว่ต์กรรม้การส่อนของม้หาว่ที่ยาลัยส่แต์นฟอรด้ คืว่าม้ร้ส่ึกของผู้เขียนในขณ์ะน�นเรม้เข้าส่โซึ้น
้
้
ื
่
้
ไม้ส่ะด้ว่กส่บาย เน�องจากร้ส่ึกว่่าต์นเองยังต์้องฝึึกฝึนอีกม้าก และต์้องปรับเปล�ยนว่ธิีการส่อนใหส่อด้คืลอง
ิ
ี
กับการเรียนร้เชิิงรุกในรปแบบออนไลน์ รว่ม้ที่�งต์้องอด้ที่นที่ี�จะเห็นผู้เรียนเผู้ชิญ่ ‘คืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่ี�เกด้ประโยชิน์’
้
้
้
ิ
ิ
้
ั
ิ
้
้
้
ี
และต์้องรอเว่ลาที่ี�เหม้าะส่ม้เพ�อเข้าไปชิ�แนะและให้กำลังใจผู้้เรียน ที่้ายที่ส่ด้ ประส่บการณ์์และการเรียนรจะชิว่ยให ้
ี
ื
�
ุ
่
ี
้
้
ก้าว่ข้าม้ส่โซึ้นรางว่ัล เป็นคืว่าม้ภาคืภ้ม้ิใจของผู้้ส่อนที่�ได้้เห็นผู้เรียนประส่บคืว่าม้ส่ำเร็จ ม้คืว่าม้ร ที่ักษะ และ
้
้
้
่
ี
้
้
้
คืณ์ลักษณ์ะของการเป็นผู้เรียนรอย่างกระต์ือรือร้น ม้ากไปกว่่าน�น ผู้้ส่อนเองก็ได้พัฒนาส่ม้รรถึนะการส่อน
ุ
้
้
้
้
ั
้
้
ที่�เน้นการเรียนรอย่างกระต์ือรือร้นพร้อม้ ๆ กับการเรียนร้รว่ม้กับผู้้เรียน การออกแบบกระบว่นการเรียนรเชิิงรุก
ี
้
่
้
้
้
ุ
ี
จึงเป็นการเรียนรอย่างไม้ม้ีที่ส่ิ�นส่ด้ของที่ั�งผู้้เรียนและผู้้้ส่อน
้
้
้
�
่