Page 46 - 0051
P. 46
แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก: บทเรียนจากหลักสูตรพัฒนานวัตกรรมการสอนของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด 39
ตาราง 1 (ต์่อ)
�
ี
องค์ประกอบ คำถามสัะท้อนคิด ตัวอย์่างของการออกแบบการเรย์นร้�เชิิงรุก
การประเม้ินผู้ล ผู้้เรียนและผู้้้ส่อนจะร ้ ้ • ประเม้ินที่ั�งประส่บการณ์์การเรียนรของผู้้เรียน (learning journey) และ
้
้
้
้
้
้
ได้้อย่างไรว่่าการเรียนร ้ ้ ผู้ลลัพธิ์ของการเรียนร (project outcomes)
เกด้ขึ�นจริงในชิั�นเรียน • ให้ผู้้เรียนได้้ส่ะที่้อนคืด้เป็นระยะในขณ์ะรว่ม้กิจกรรม้การเรียนร ้ ้
่
้
ิ
ิ
เม้ื�อเส่ร็จส่ิ�นกระบว่นการ • เปด้โอกาส่ให้ผู้้เรียน ผู้้้ส่อน เพื�อนรว่ม้ชิั�น และผู้้ที่�เกี�ยว่ข้องกับผู้ลงานของ
้
ิ
่
ี
้
้
่
้
้
เรียนรเชิิงรุก ผู้้เรียนรว่ม้แลกเปลี�ยนข้อเส่นอแนะ (feedback)
ิ
• ต์้องเปด้โอกาส่ให้ผู้้เรียนประเม้ินผู้ลงานของต์นเองด้้ว่ย
้
ี
ส่ภาพแว่ด้ล้อม้ ผู้้้ส่อนออกแบบพื�นที่ � ี • ออกแบบการใชิพื�นที่� (spaces) คืว่บคื้่กับการออกแบบกิจกรรม้ เนื�องจาก
้
ี
้
่
ิ
�
ี
ที่างกายภาพ พื�นที่ม้อที่ธิิพลต์่อพฤต์ิกรรม้การรว่ม้กิจกรรม้ของผู้้เรียน
�
ี
ี
(หรือพื�นที่�ออนไลน์) • กำหนด้พฤต์ิกรรม้ที่พึงประส่งคื์ของผู้้เรียนและจด้พื�นที่�การเรียนรที่ � ี
ี
้
ั
้
้
ิ
้
ี
ให้เหม้าะส่ม้กับผู้้เรียน ส่นับส่นุนให้เกด้พฤต์ิกรรม้ที่�กำหนด้ไว่้ เชิ่น หากต์้องการให้ผู้้เรียนทีุ่กคืนใน
้
ิ
และกิจกรรม้การเรียนร ้ ้ กลุ่ม้ย่อยแส่ด้งคืว่าม้คืด้เห็น คืว่รออกแบบพื�นที่�ให้เหม้าะส่ม้กับการที่ำงาน
ี
่
เชิิงรุกอย่างไร รว่ม้กันของกลุ่ม้ย่อย เป็นต์้น
• ใชิพื�นที่�ออนไลน์ในการที่ำกิจกรรม้กลุ่ม้ เชิ่น Jamboard, Mural,
ี
้
Google Docs เป็นต์้น
ิ
ิ
ว่ส่ดุ้หรือ ว่ส่ด้อุปกรณ์์ที่�ผู้้้ส่อน • ส่่งเส่รม้ให้ผู้้เรียนผู้ลต์แฟม้ส่ะส่ม้งานเพื�อเก็บรว่บรว่ม้ส่ิ�งประด้ิษฐ์ เอกส่าร
ี
ั
้
้
ั
ุ
ส่ิ�งประด้ิษฐ ์ เต์รียม้ไว่ชิว่ยให้ผู้้เรียน หรือผู้ลงานของผู้้เรียนต์ลอด้ภาคืการศึกษา
้
่
้
้
้
ิ
้
เกด้การเรียนรเชิิงรุก • ส่นับส่นุนให้ผู้้เรียนได้้ส่ร้างส่ิ�งประด้ิษฐ์หรือนำเส่นอคืว่าม้คืด้ออกม้า
้
ิ
์
ได้้อย่างไร ในลักษณ์ะส่ิ�งที่จับต์้องได้้ เชิ่น การด้ ส่ิ�งประด้ิษฐ์ DIY การส่รุปแผู้นที่ ี �
�
ี
ิ
ิ
ิ
คืว่าม้คืด้ การที่ำนที่าน งานศิลปะ หรือคืลิปว่ด้ีโอ เป็นต์้น
่
ั
ว่ัฒนธิรรม้ ผู้้้ส่อนส่ร้างบรรยากาศ • ส่ร้างปที่ส่ถึาน (norms) และพฤต์ิกรรม้รว่ม้ (shared behaviors)
้
้
ในชิั�นเรียน ในชิั�นเรียนให้เอื�อต์่อ ของชิั�นเรียนที่ส่นับส่นุนการเรียนรเชิิงรุก
ี
�
้
้
ี
้
�
้
การเรียนรเชิิงรุก • พยายาม้ที่ำคืว่าม้เข้าใจธิรรม้ชิาต์ิการเรียนรและว่ัฒนธิรรม้ที่บ้าน
ของผู้้เรียนอย่างไร (home culture) ของผู้้เรียนแต์่ละคืน เพื�อใชิ้ในการกำหนด้ว่ัฒนธิรรม้รว่ม้
่
้
้
ี
• ผู้ลักด้ันให้ผู้้เรียนก้าว่ข้าม้คืว่าม้กลว่ที่�จะแส่ด้งคืว่าม้คืด้เห็นและกล้าที่�จะ
้
ี
ิ
ั
่
รว่ม้กิจกรรม้ในชิั�นเรียน
• กระต์ุ้นให้ผู้้เรียนที่ำงานกลุ่ม้รว่ม้กับเพื�อนรว่ม้ชิั�นเรียน
่
้
่
้
้
ี
• ให้กำลังใจผู้้เรียนเม้ื�อต์้องเรียนรหรือรว่ม้กิจกรรม้ที่�ไม้่เคืยที่ำม้าก่อน
้
่
ิ
การออกแบบกระบวนการเรียนร�: สารวจั—อธิิบาย—สะทอนคด
ำ
้
�
้
การออกแบบกระบว่นการเรียนร้เชิิงรุกคืว่รคืำนึงถึึงประเภที่ของกิจกรรม้และการจัด้ลำด้ับของกิจกรรม้
Innovative Teaching Scholars Program (2021c) จำแนกประเภที่ของกิจกรรม้การเรียนร้ไว่้ 3 ประการ
้
�
ั
คือ การอธิบาย (explanation) การส่ำรว่จ (exploration) และการส่ะที่อนคืด้ (reflection) ที่งน การจด้การเรยนร ้ ้
ี
�
ื
้
ี
ั
ิ
ิ
ุ
เชิิงรุกในแต์่ละคืร�งคืว่รคืรอบคืลม้กิจกรรม้ที่ั�ง 3 ประเภที่ เน�องจากเป้าหม้ายของกิจกรรม้แต์่ละประเภที่
ั
ื
้
่
้
ิ
้
แต์กต์่างกัน กิจกรรม้การส่ำรว่จจะชิ่ว่ยเปด้โอกาส่ให้ผู้เรียนคืด้ว่ิเคืราะห์ผู้่านกิจกรรม้นำเข้าส่บที่เรียน การที่ด้ลอง
ิ
หรือการลองผู้ด้ลองถึ้ก กิจกรรม้การอธิิบายหรือบรรยายชิว่ยให้ผู้้เรียนเข้าใจเนื�อหาม้ากขึ�นหรือได้้รับส่ารส่นเที่ศ
่
้
ิ
่
้
ใหม้่ ๆ จากที่ั�งผู้้้ส่อนและเพื�อนรว่ม้ชิั�นเรียน กิจกรรม้การส่ะที่้อนคืด้ชิว่ยให้ผู้้เรียนได้้พนิจพิเคืราะห์ถึึงการเรียนร ้ ้
่
ิ
ิ
ิ
ของต์นเองที่�เกด้ขึ�นระหว่่างรว่ม้กิจกรรม้และระหว่างแลกเปล�ยนเรียนรในชิ�นเรียน นอกจากน�น Innovative
ี
้
้
ี
่
่
ั
ั
