Page 51 - 0051
P. 51
44 วรภาคย์ ไมตรีพันธ์
Emotional journey Productive Failure Learning journey
e ( m ) y e n r u o j l a n o i t o
) y e n r u o j g n i n r a e l (
ภาพั 4
ั
ี
ิ
ิ
คืว่าม้ส่ม้พันธิ์ระหว่่างคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์ เส่้นที่างคืว่าม้ร้ส่ึก และเส่้นที่างการเรียนร ้ ้
้
ด้ด้แปลงจาก: Innovative Teaching Scholars Program (2021c)
ั
ข�อเสนอแนะต่อการจััดการเรียนร�เชิิงรกในบริบททมีความหลากหลายทางวฒนธิรรม
่
�
ั
ี
้
ุ
ข้อเส่นอแนะต์่อการจด้การเรียนรเชิิงรุกในบริบที่ที่ม้คืว่าม้หลากหลายว่ัฒนธิรรม้ นำเส่นอผู้่านประส่บการณ์ ์
�
ี
ั
้
้
ี
้
่
ของผู้เขียนและมุ้ม้ม้องจากการเข้ารว่ม้หลักส่้ต์รพัฒนานว่ัต์กรรม้การส่อนของม้หาว่ิที่ยาลัยส่แต์นฟอรด้โด้ยม้ ี
์
้
รายละเอียด้ด้ังนี �
ื
ี
1. การส่่งเส่รม้ว่ัฒนธิรรม้ในชิ�นเรียน (classroom culture) ที่�เอ�อต์่อการเรียนรเชิิงรุก เชิ่น ว่ัฒนธิรรม้การที่ำงาน
ิ
ั
้
้
่
ิ
�
ี
ิ
รว่ม้กัน ว่ัฒนธิรรม้การแส่ด้งคืว่าม้คืด้เห็น ว่ัฒนธิรรม้การยอม้รับคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ เป็นต์้น คืว่รคืำนึงถึึงบริบที่ที่ม้ ี
ื
�
ั
ี
้
่
ี
ี
�
คืว่าม้หลากหลายที่างว่ฒนธิรรม้ เนองจากว่ฒนธิรรม้ที่บานของผู้้เรยน (home culture) อาจจะม้คืว่าม้แต์กต์างจาก
้
ั
้
ั
ว่ัฒนธิรรม้ของโรงเรียน (school culture) ยกต์ว่อย่างเชิ่น ผู้เรียนบางคืนอาจจะไม้่กล้ายกม้ือถึาม้ในชิ�นเรียน
้
ั
ื
้
ื
เพราะอยภายใต์้ว่ัฒนธิรรม้ที่ี� ‘การเส่ียหน้า’ เป็นเร�องส่ำคืัญ่ จึงร้้ส่ึกอายที่ี�จะเปิด้เผู้ยให้เพ�อนในห้องที่ราบว่่า
่
ั
ื
ั
ต์นเองไม้่เข้าใจบที่เรียน ในที่างกลับกัน การต์�งคืำถึาม้ในชิั�นเรียนอาจจะเป็นเร�องปกต์ิส่ำหรับบางว่ัฒนธิรรม้ ด้ังน�น
ห้องเรียนคืว่รกำหนด้ว่ัฒนธิรรม้ในชิ�นเรียนที่�ผู้เรียนทีุ่กคืนยอม้รับว่่าการต์�งคืำถึาม้กับคืรหรอกบเพอนรว่ม้ชินเรยน
้
ี
้
ั
่
�
ี
ั
�
ื
้
ั
ั
ื
ื
ี
้
้
ิ
ื
ิ
เพ�อขอคืำอธิิบายเก�ยว่กับเน�อหาเพ�ม้เต์ม้เป็นเร�องปกต์ิในการเรียนรเชิิงรุก
ื
2. การออกแบบการจด้การเรียนรเชิิงรุกคืว่รเปด้โอกาส่ให้ผู้เรียนผู้จญ่ภัยในโซึ้นการเรียนรที่ม้คืว่าม้สุ่ขและ
้
้
้
้
ี
ี
ั
ิ
้
้
�
้
้
ั
ส่นุกส่นาน (splash zone) จากน�นผู้้ส่อนคืว่รส่ังเกต์คืว่าม้ส่าม้ารถึของผู้้เรียนแต์่ละคืนและออกแบบกิจกรรม้
้
ุ
้
้
้
้
การเรียนรในโซึ้นไม้ส่ะด้ว่กส่บาย (discomfort zone) ใหส่อด้คืล้องกับศักยภาพของผู้เรียนเป็นรายบคืคืล
่
้
ื
ี
้
้
เน�องจากผู้เรียนแต์่ละคืนม้ศักยภาพและข้อจำกด้ที่�แต์กต์่างกัน ผู้้ส่อนจึงคืว่รผู้ลักด้ันให้ผู้เรียนแต์่ละคืนได้รับ
ั
้
้
ี
้
�
์
ี
การพัฒนาเต์ม้ต์าม้ศักยภาพของต์นเอง ถึึงแม้้ว่่าทีุ่กคืนจะได้รับส่ถึานการณ์ปญ่หาหรือภาระงานที่คืล้ายคืลึงกัน
็
ั
้
ิ
้
ั
นอกจากน�น ผู้้ส่อนต์้องอด้ที่นที่ี�จะส่ังเกต์การณ์์เผู้ชิญ่คืว่าม้ยากลำบากและคืว่าม้พยายาม้ในการแก้ปญ่หาของ
ั
้
่
ี
้
่
้
้
ผู้เรยนโด้ยไม้่เข้าไปชิว่ยเหลือ แต์ต์้องหาจังหว่ะที่�เหม้าะส่ม้ในการใหคืำแนะนำแก่ผู้เรียน เพ�อให้ผู้เรียนได้้พยายาม้
ื
้
ี
้
้
ิ
ี
้
้
้
้
ิ
ี
เรยนรด้ว่ยต์นเองจากคืว่าม้ผู้ด้พลาด้ที่�เกด้ประโยชิน์ (productive failure) อย่างม้ากที่ส่ด้ก่อนที่�จะได้รับ
ี
ุ
ี
�
