Page 45 - 0051
P. 45
38 วรภาคย์ ไมตรีพันธ์
้
�
้
ุ
้
การว่างแผู้นการจด้การเรียนรโด้ยที่ัว่ไปคืรอบคืลม้ 3 องคื์ประกอบ ได้้แก่ ว่ต์ถึุประส่งคื์การเรียนร กิจกรรม้
ั
้
ั
้
ั
การเรียนร และการประเม้ินผู้ลการเรียนร อย่างไรกต์าม้ ในการว่างแผู้นการจด้การเรียนรเชิิงรุก ผู้้้ส่อนคืว่รคืำนึง
้
้
็
้
้
้
ถึึงองคื์ประกอบที่ีส่ำคืัญ่เพ�ม้เต์ิม้อีก 3 ประการ คืือ ส่ภาพแว่ด้ล้อม้ที่ี�ส่่งเส่ริม้การเรียนร้ ว่ส่ดุ้หรือส่�งประด้ิษฐ ์
้
�
ั
ิ
ิ
ส่ำหรับการเรียนร และว่ัฒนธิรรม้ในชิั�นเรียน โด้ย Innovative Teaching Scholars Program (2021a; 2021b)
้
้
ี
้
้
ี
้
้
ุ
ั
อธิิบายแต์่ละองคื์ประกอบ ด้ังน� 1) ว่ต์ถึุประส่งคื์การเรียนร้ หม้ายถึึง คืว่าม้ร ที่ักษะและคืณ์ลักษณ์ะที่�ผู้้ส่อน
้
้
ต์้องการให้ผู้เรียนได้รับ (takeaway) จากการรว่ม้กิจกรรม้การเรียนรในแต์่ละคืร�ง 2) กิจกรรม้การเรียนร หม้ายถึึง
้
ั
่
้
้
้
้
การปฏิิบต์ิหรือการกระที่ำ (action) ในชิั�นเรียนที่ั�งของผู้้เรียนและผู้้้ส่อน โด้ยม้ีเป้าหม้ายรว่ม้กันคืือเพื�อให้บรรล ุ
้
ั
่
่
�
ั
้
ิ
ี
้
้
ั
้
ี
ั
ว่ต์ถึุประส่งคื์ที่�กำหนด้ไว่้ 3) การประเม้ินผู้ลการเรียนร หม้ายถึึง ว่ธิีการที่ชิว่ยใหที่�งผู้เรียนและผู้้ส่อนม้�นใจว่่า
้
้
ิ
ี
้
้
ื
ั
ึ
ี
การเรียนรกำลังเกด้ข�นจริงในชิ�นเรียน 4) ส่ภาพแว่ด้ล้อม้ที่�ส่่งเส่รม้การเรียนร หม้ายถึึง การจด้พ�นที่ที่าง
�
ิ
ั
้
้
้
ื
กายภาพหรือพ�นที่ี�เส่ม้ือน (physical and virtual space) ที่ี�เร้าผู้เรียนให้เกิด้การเรียนร้อย่างกระต์ือรือร้น เชิ่น
้
้
ื
การจด้แส่ง ส่ี เส่ียง หรือการจัด้พ�นที่ี�ที่�เอ�อต์่อการจัด้กิจกรรม้ระด้ม้คืว่าม้คืิด้เห็นหรือที่ำงานกล่ม้ หรือการจัด้
ั
ุ
ี
ื
ั
พ�นที่�เส่ม้ือนผู้่านโปรแกรม้ออนไลน์ เป็นต์้น 5) ว่ส่ดุ้หรือส่�งประด้ิษฐส่ำหรับการเรียนร้ หม้ายถึึง อุปกรณ์์ที่ีจด้
์
ี
ั
�
ื
้
ิ
ส่ำหรับผู้เรียนเพ�อส่นับส่นุนให้เกิด้การเรียนรเชิิงรุก โด้ยผู้้ส่อนคืว่รออกแบบการใชิว่ส่ดุ้หรือส่�งประด้ิษฐ์เพ�อเป็น
ิ
ื
้
ื
้
้
ั
้
้
้
่
้
้
ั
ส่่ว่นหนึ�งของกิจกรรม้การเรียนรที่ชิว่ยให้ผู้้เรียนได้้ฝึึกปฏิิบต์ิ และ 6) ว่ัฒนธิรรม้ในชิั�นเรียน หม้ายถึึง การส่ร้าง
�
้
ี
้
ื
้
้
้
ื
่
ั
ั
ี
ข้อต์กลง กฎ กต์ิกา หรือแนว่ปฏิบต์ิในชิ�นเรียนรว่ม้กันระหว่่างผู้เรียนและผู้้ส่อนเพ�อใหม้ีบรรยากาศที่�เอ�อต์่อ
ิ
�
ื
ั
ี
้
การเรยนร ด้งที่ีต์าราง 1 นำเส่นอคืำถึาม้เพ�อการเรียนร้และอธิิบายต์ัว่อย่างของแต์่ละองคื์ประกอบที่ี�ผู้้ส่อนคืว่รคืำนึง
้
้
้
้
้
ในการออกแบบการเรียนรเชิิงรุก
้
ตาราง 1 คืำถึาม้และต์ว่อย่างการออกแบบการเรียนรแบบกระต์ือรือร้น
้
ั
�
องค์ประกอบ คำถามสัะท้อนคิด ตัวอย์่างของการออกแบบการเรย์นร้�เชิิงรุก
ี
้
ั
ว่ต์ถึุประส่งคื ์ ผู้้้ส่อนต์้องการให้ผู้้เรียน • เปลี�ยนการกำหนด้ว่ต์ถึุประส่งคื์ปลายที่าง จากให้ผู้้เรียน ‘เรียนรเกี�ยว่กับ
ั
้
้
้
้
ิ
้
เกด้การเปลี�ยนแปลง (learning about)’ เป็น ‘เรียนรเพื�อเป็น (learning to become)’ เชิ่น
้
ิ
ด้้านใด้ เม้ื�อเส่ร็จส่ิ�น การกำหนด้ว่ต์ถึุประส่งคื์ว่่า ‘ผู้้เรียนส่าม้ารถึเป็นนักออกแบบส่ิ�งพม้พ์’
ั
ิ
ิ
้
้
กระบว่นการเรียนรเชิิงรุก แที่น ‘ผู้้เรียนส่าม้ารถึอธิิบายว่ธิีการออกแบบส่ิ�งพม้พ์’ เป็นต์้น
้
้
ั
• ประเม้ินศักยภาพและพื�นฐานของผู้้เรียนเบื�องต์้นก่อนกำหนด้ว่ต์ถึุประส่งคื์
• กำหนด้ว่ต์ถึุประส่งคื์โด้ยคืรอบคืลม้การเปลี�ยนว่ธิคืด้ (change mindsets)
ั
ุ
ิ
ี
ิ
ั
การพัฒนาคืว่าม้ส่าม้ารถึ (develop abilities) และการฝึึกปฏิิบต์ิ
ิ
(practice behaviors) ม้ากกว่่าการเน้นเฉพาะเนื�อหาว่ชิา
• เปลี�ยนการกำหนด้ว่ต์ถึุประส่งคื์จากเน้นเนื�อหาเป็นศ้นย์กลาง
ั
(content-centric) หรือ ‘เรียนรเกี�ยว่กับ…’ เป็นการเน้นผู้้เรียน
้
้
้
้
้
เป็นศ้นย์กลาง (student-centric) หรือ ‘เรียนรเพื�อเป็น…’
้
กิจกรรม้ พฤต์ิกรรม้ของผู้้้ส่อนและ • ออกแบบกิจกรรม้ใหคืรบ 3 องคื์ประกอบ คืือ การส่ำรว่จ (exploration)
้
ิ
พฤต์ิกรรม้ของผู้้เรียน การอธิิบาย (explanation) และการส่ะที่้อนคืด้ (reflection)
่
ในระหว่่างการรว่ม้ • ออกแบบกิจกรรม้ที่�เน้นให้ผู้้เรียนส่ำรว่จหรือที่ด้ลองด้้ว่ยต์นเองก่อนผู้้้ส่อน
้
ี
กิจกรรม้การเรียนรเชิิงรุก อธิิบายหรือบรรยาย
้
้
้
้
ิ
คืว่รเป็นอย่างไร • ออกแบบกิจกรรม้ให้ผู้้เรียนม้ีโอกาส่เรียนรจากคืว่าม้ผู้ด้พลาด้
้
