Page 135 - 0051
P. 135
128 วชิระ ดวงใจดี
่
้
่
้
่
2. การใช้เคร่�องมีอท่�หลากหลายในการนำเสนอ การแสด้งติัวอย่างและนำเสนอแนวคิด้ของผเรยนให้ใชส�อติ่าง ๆ
่
ิ
เช่น แหล่งข้อมี่ลออนไลน� วด้่โอพัอด้แคสติ� งานนำเสนอสไลด้� และหนังส่ออิเล็กทรอนิกส� (e-book)
3. การให้การสนับสนนด้้านความีรความีเข้าใจ โด้ยการให้เติรยมีแหล่งข้อมีลหรอรวบรวมีข้อมีลแกผเรยน
่
่
่
์
่
้
่
้
่
่
่
ิ
ติัวอย่างเช่น การสอนโด้ยการนำเสนอความีคด้รวบยอด้หรอหลักการทฤษฎโด้ยใชรปภาพั ส�งประด้ิษฐิ วด้โอ และ
่
ิ
่
่
้
�
ิ
่
่
่�
ั
วัสด้์อ่�น ๆ ท่�ไมี่ได้้ใช้การบรรยาย และสนับสน์นการเร่ยนร่้โด้ยทผ่้สอนจด้เติร่ยมีใบงาน บทสร์ป ค่มี่อการศึกษา
และสำเนาของสไลด้�
�
้
่�
ั
่
4. การสอนในร่ปแบบการเร่ยนร่้ทหลากหลาย การจด้กิจกรรมีการเร่ยนร่้ การใหคำแนะนำทังปากเปลาและ
่
์
�
้
�
เป็นลายลักษณ์�อักษรควรใชร่วมีกับภาพัขนาด้ใหญ่สำหรับสไลด้กราฟัิกและแผนภ่มีิ ให้โอกาสท่ย่ด้หยนสำหรับ
การประเมีิน อนญาติใหนักเรยนสาธุ์ติการเรยนรของพัวกเขาในหลาย ๆ วธุ์ซึ่�งรวมีถึึงการนำเสนอด้้วยภาพัและ
์
่
่
้
ิ
่
่
ิ
้
ึ
ปากเปล่าแทนท่�จะประเมีินเป็นลายลักษณ์�อักษรเท่านั�น
่
ิ
่
่
้
่
่
จะเห็นได้ว่าการนำแนวคด้การออกแบบการเรยนร้ท�เป็นสากล (UDL) ท�คำนึงถึึงผเรยนท�มีความีแติกติ่างและ
่
่
่
้
่
้
์
่
�
์
่
�
้
�
่
์
่
่
ความีเท่าเทยมีในการเรยนรไปประยกติใช้ ผสอนจะติ้องมีกลยทธุ์การสอน การเติรยมีวัสด้์อปกรณ์เพั�อติอบสนอง
่
ิ
ผ่้เร่ยน และร่ปแบบการประเมีินท่�หลากหลายเพั่�อใหผ่้เร่ยนเกด้การเร่ยนร่้ท่�เท่าเท่ยมีกันในสังคมีพัห์วัฒนธุ์รรมี
้
ุ
้
ั
ั
การออกแบบการจัดการเรียนร้เชิิงรกในสังคมพหุุวฒนธรรม
ุ
้
การจัดการเรียนร้เชิิงรก
้
่
่
้
ิ
ผสอนควรคำนึงถึึงวธุ์การจด้การเรยนร้ติ่าง ๆ ท�สามีารถึช่วยสร้างกิจกรรมีทน่าสนใจในช�นเรยนสำหรับผเรยน
่
่
ั
ั
่
่
�
่
่
่
ผสอนติ้องออกแบบการเรยนการสอนและกิจกรรมีการเรยนร้ท่ส่งเสริมีภาษาในสังคมีพัห์วัฒนธุ์รรมี ซึ่ึ�งการจัด้การเรยนร ้ ่
�
่
้
่
่
่
่
ทด้่น�น Cambridge Assessment International Education (2019) ได้้กล่าวถึึงแนวคิด้การจัด้การเรยนร ้ ่
่
่
ั
�
่�
เชิงร์กว่าเป็นแนวทางทผ่้เร่ยนมี่ส่วนร่วมีในกระบวนการเร่ยนร่้โด้ยการสร้างความีร่้ความีเข้าใจในโรงเร่ยน ผ่้สอน
่
้
่
์
่
่
ั
่
่
มีักจะออกแบบเพั�อติอบสนองการเรยนรของผเรยน Wadsworth (1996) กล่าวถึึงการจด้การเรยนรเชิงรกว่า
้
่
้
มีแนวคด้อยบนพั่�นฐิานทฤษฎ่การสร้างความีร่้ (constructivist theory) และทฤษฎ่การสร้างความีร่้ทางสังคมี
ิ
่
่
่
(social constructivist theory) ซึ่�งเน้นความีจริงทว่าผ่้เร่ยนสร้างองค�ความีร่้หร่อสร้างความีเข้าใจได้้ด้้วยตินเอง
ึ
่�
่
ิ
้
่
่
้
่
่
์
์
้
จากกระบวนทำงานแบบกล่มีหรอการสร้างส�งแวด้ล้อมีทางการเรยนร โด้ยมี่ผสอนคอยกระตินการเรยนรและ
้
่
้
์
์
้
่
่
่
่
สนับสนนการเรยนร ในขณ์ะท่� Bonwell and Eison (1991) อธุ์ิบายถึึงการเรยนรเชิงรกว่าเป็นกลยทธุ์�ท่�เก�ยวข้อง
์
่
้
่
กับการท� “ผเรยนทำกิจกรรมีและใหผเรยนคด้เก�ยวกับส�งทพัวกเขากำลังทำ” ในสภาพัแวด้ล้อมีการเรยนร่้ท�มี ่
่
้
่
้
่
่
่
่
ิ
่
�
ิ
่
่
ึ
�
�
ประสิทธุ์ิภาพั Wiggins and McTighe (2006) ยังเน้นยำว่ากิจกรรมีทด้จะช่วยพััฒนาความีเข้าใจอย่างลึกซึ่�ง
่
่
้
่
�
่
่
้
�
เก�ยวกับแนวคด้สำคัญทติ้องเรยนร ในการทำเช่นนกิจกรรมีจะติ้องได้รับการออกแบบโด้ยคำนึงถึึงผลการเรยนร ่ ้
ิ
่
่
่
ทสำคญและสงเสรมีการคด้ใหผเรยน โด้ยผานการมี่สวนรวมีในกจกรรมีนน ๆ ซึ่งติองอาศยแบบจำลองในการออกแบบ
ิ
่
ิ
่
ั
ิ
�
้
ึ
�
ั
่
้
่
�
ั
่
่
้
การจด้การเร่ยนร่้เชิงร์ก
ั
Gustafson and Branch (2002) กล่าวว่า แบบจำลองจะช่วยให้เราเข้าใจกระบวนการหร่อระบบ ทำให ้
�
่
�
่
์
่
์
สถึานการณ์�ในช่วติจริงทซึ่ับซึ่้อนกลายเป็นข�นติอนง่าย ๆ ทย่ด้หยนในการประยกติใช้ รปแบบการออกแบบ
่
�
ิ
ั
่
้
้
่
การเรยนการสอนแสด้งให้เห็นว่าผคนเรยนรอย่างไร เป็นแนวทางในการพััฒนาการเรยนการสอนของนักออกแบบ
่
่
่
การเร่ยนการสอน
ิ
U.S.Air Force (1970) ได้้ออกแบบแนวคด้ ADDIE Model เป็นแบบจำลองการออกแบบการเร่ยนการสอน
ั
ึ
ิ
เชิงระบบ ประกอบด้้วย 5 ข�นติอน ซึ่�งในบทความีผเขยนได้ยด้แนวคด้ด้ังกล่าวเป็นแบบจำลองการออกแบบการเรยน
่
่
้
่
ึ
้
การสอนเชิงระบบ ด้ังน่ �
