Page 133 - 0051

126 วชิระ ดวงใจดี

่
่
่
่
์
่
้
์
่
่
และผเรยนท�เป็นสมีาชิกของกล่มีเช�อชาติิ ชาติิพัันธุ์� ภาษา และวัฒนธุ์รรมีท�หลากหลายมีโอกาสเท่าเทยมีกันใน
การท่�จะประสบความีสำเร็จทางด้้านวิชาการ
ึ
่
นักทฤษฎ่ท่านหน�งทติระหนักถึึงกระบวนการนคอ Banks (2006) เป็นทร้จักในฐิานะบด้าแห่งการศึกษา
�
่
�
�
่
่
่
ิ
พัห์วัฒนธุ์รรมี ได้้พััฒนาแนวคด้กระบวนการศึกษาแบบพัห์วัฒนธุ์รรมีประกอบด้้วย 5 มีิติิ มี่ด้ังน่ �
ิ
่
มีิติิแรก การบรณ์าการเน�อหา หมีายถึึง วธุ์่ทผสอนใช้เน�อหาและติัวอย่างจากความีหลากหลายทางวัฒนธุ์รรมี
่
ิ
่
่
้
่
�
�
�
ิ
่
่
้
้
่
เข้ามีาในบทเรยน โด้ยสามีารถึเรมีท่ผสอนบางวิชาได้้ เช่น ผสอนสอนภาษา ศิลปะ และสังคมีศึกษา ซึ่ึ�งทำการบรณ์าการ
่
เน่�อหาได้้ด้่กว่าผ่้สอนวิชาอ่�น ๆ
่
่
่
้
่
้
่
้
มีิติท�สอง การสร้างความีร กระบวนการน�เก�ยวข้องกับแนวทางทผสอนช่วยใหผเรยนทำความีเข้าใจติรวจสอบ
�
ิ
่
้
่
่
้
ิ
้
่
และพัิจารณ์าว่าสมีมีติฐิานของความีหลากหลายทางวัฒนธุ์รรมีโด้ยนัยน�นจะทำใหผเรยนสร้างองคความีรได้อย่างไร
่
้
้
่
�
ั
่
่
ิ
่
้
่
้
้
้
่
ในระหว่างการสร้างความีร้ผสอนควรช่วยให้ผเรยนได้้ไติร่ติรองถึึงอิทธุ์พัลของวัฒนธุ์รรมีและค์ณ์ค่าท่�ได้รับ ซึ่ึ�งผสอน
ิ
่
้
จะช่วยใหผ่้เร่ยนมี่ทักษะการคด้แบบมี่วิจารณ์ญาณ์และมีการคด้เชิงวพัากษ�ได้้ด้่ขึ�น
ิ
ิ
ิ
้
ิ
มีิติิท่�สามี การลด้อคติิทางวัฒนธุ์รรมี โด้ยการกำหนด้ทัศนคติิทางเช่�อชาติิของผ่้เร่ยนพัร้อมีวธุ์่แก้ไขโด้ยใชวธุ์่
่
่
ิ
่
่
้
การสอนและส่�อการสอน มีิติน�พัยายามีช่วยให้นผเรยนพััฒนาทัศนคติิทางเช�อชาติิในเชิงบวก เน่�องจากผเรยนและ
้
่
่
ิ
�
์
์
้
นักการศึกษาทกคนมีาโรงเรยนพัร้อมีกับอคติติ่อกล่มีชาติิพัันธุ์ติ่าง ๆ ผสอนควรใชวธุ์การติ่าง ๆ เพั่�อช่วยใหผเรยน
้
่
่
่
้
้
่
ิ
่
์
มี่ทัศนคติิทด้่ติ่อกล์่มีชาติิพัันธุ์์�ท่�หลากหลาย
่�
ั
่�
มีิติิทส่� การสอนแบบให้ความีเสมีอภาค ผ่้สอนควรปรับเปล่�ยนการสอนในร่ปแบบท่�จะเอ่�อติ่อผลสมีฤทธุ์ิ�ทาง
่
�
่
่
่
่
ิ
่
้
้
์
่
่
การเรยนของผเรยนทกคนรวมีถึึงการใชรปแบบการสอนท�หลากหลาย ไมี่ได้้เก�ยวข้องกับการเพัมีเน�อหาท�มี ่
่
้
ความีหลากหลายทางวัฒนธุ์รรมีเท่าน�น แติ่แนะนำใหผสอนทบทวนวธุ์การสอนเพั�อรวมีกลยทธุ์และเทคนิคติ่าง ๆ
่
่
ิ
้
ั
์
�
้
ท่�หลากหลายเพั่�อใหผ่้เร่ยนจากกล์่มีเช่�อชาติิท่�หลากหลายมีโอกาสทางการศึกษาอย่างเสมีอภาค
่
ิ
�
่
มีิติท่ห้า การเสริมีสร้างวัฒนธุ์รรมีของโรงเรยนและโครงสร้างทางสังคมี ซึ่ึ�งหมีายความีว่าวัฒนธุ์รรมีและ
�
่
์
่
้
องคกรของโรงเรยนติ้องได้รับการระด้มีความีคิด้และออกแบบใหมี่โด้ยเจ้าหน้าท่�ของโรงเรยนทกคน โด้ยไมี่คำนึงถึึง
�
เช่�อชาติิเพั่�อเพัิมีโอกาสในการเร่ยนร่้
่
ิ
แนวความีคด้ของพัห์วัฒนธุ์รรมีศึกษาควรจะนำมีาใช้ปรับด้้านหลักส่ติรและด้้านการออกแบบการจด้การเรยนร ้ ่
ั
้
่
่
�
�
�
่
�
่
่
่
ั
้
เพัอทำใหผเรยนรสกวากำลงเรยนเรองเกยวกบติวเขาเองและเพัอน ๆ ทแติกติางจากเขา ในการออกแบบกจกรรมี
่
่
ิ
ั
ึ
่
้
่
่
ั
�
การเร่ยนร่้ติ้องเน้นใหผ่้เร่ยนท์กวัฒนธุ์รรมีได้้ทำงานร่วมีกัน เพั่�อพััฒนาศักยภาพัและเป็นสมีาชิกทด้่ของสังคมี
้
่�
ั
้
ั
การออกแบบการจัดการเรียนร้ในสังคมพหุุวฒนธรรม
้
ั
้
่�
�
ิ
ั
็
ั
แนวคด้ด้้านการออกแบบการจด้การเร่ยนร่้เปนสิงทสำคญเพัราะผ่้สอนจะติองเขาใจในหลกการเพัอสามีารถึ
่�
้
่
นำไปใช้ได้้อย่างถึกติ้องโด้ย Koper (2006) อธุ์ิบายไวว่า “การออกแบบการเรยนการสอนเป็นช์ด้ของกฎ
่
ั
ั
่
์
ิ
�
ั
่
่
่
่
ิ
่
้
้
หรอขนติอนกระบวนการเรยนรท่อธุ์บายบทเรยน หลกสติรการเรยนรและกจกรรมีสนบสนนในหนวยการเรยนร ้ ่
่
่
�
่
เพั่�อให้บรรล์ในด้้านความีร่้ ทักษะและทัศนคติิของผ่้เร่ยน”
่
้
่
้
Merrill (1997) ได้รวมีหลกการเรยนร 5 ขอ เพัอเปนแนวทางสำหรบการออกแบบการเรยนรโด้ยมี่รายละเอยด้
ั
้
�
่
ั
่
้
่
่
็
ด้ังน่ �
หลักการท่�เน้นงานเป็นศ่นย�กลาง (task - centered principle): การเร่ยนร่้จะเกด้ขึ�นเมี่�อใหผ่้เร่ยนเร่ยนร่้
ิ
้
ิ
งานจากช่วติจริงท่�เก่�ยวข้องกับผ่้เร่ยน
้
หลักการกระติ์้น (activation principle): กระติ์้นใหผ่้เร่ยนใช้ความีร่้เด้มีเช่�อมีโยงกับความีร่้ใหมี่
ิ
ิ
หลักการสาธุ์ติ (demonstration principle): หลักส่ติรติ้องแสด้งความีร่้ในหลาย ๆ วธุ์่ (ติัวอย่างเช่นทั�งทาง
ิ
ิ
สายติาและผ่านการเล่าเร่�อง) เพั่�อเพัิมีความีคด้ระด้ับส่งและช่วยเพัิมีความีจำระยะยาวสำหรับผ่้เร่ยน
�
�
่
�
่
้
หลักการประยกติใช้ (application principle): ผเรยนติ้องใชข้อมีลใหมี่ด้้วยตินเองและเรยนรจากความีผด้พัลาด้
่
้
่
์
่
ิ
้