Page 134 - 0051
P. 134
แบบจำ�ลองก�รจัดก�รเรียนรู้เชิงรุกในสังคมพหุวัฒนธรรม (PSU Model) เพื่อส่งเสริมคว�มส�ม�รถท�งภ�ษ� 127
หลักการบรณ์าการ (integration principle): ช่วยในการบรณ์าการความีรเข้ากับโลกความีเป็นจริง
่
่
้
่
ของผ่้เร่ยนผ่านการอภิปรายการไติรติรองและ/หร่อการนำเสนอความีร่้ใหมี ่
่
่
่
้
่
กล่าวอกนัยหน�งการออกแบบการเรยนการสอนเป็นวธุ์การทผสอนหรอผ่ออกแบบใช้ทรพัยากรท�มีอยเพั�อ
่
ึ
่
่
่
่
่
่
่
�
ั
้
ิ
ติอบสนองความีติ้องการของผ่้เร่ยนในการถึ่ายทอด้ความีร่้ Hardre and Chen (2005) กล่าวถึึงการออกแบบ
่
็
่�
ิ
็
การเร่ยนการสอนวา “การออกแบบการเร่ยนการสอนเปนวธุ์่การทเปนระบบในการกำหนด้แนวคด้การออกแบบ
ิ
สร้างและด้ำเนินการติามีคำแนะนำ”
ิ
ั
�
ี
ั
้
การออกแบบการเรียนร้ทเป็็นสัากล (UDL: Universal Design for Learning) ในมิติสังคมพหุุวฒนธรรม
่
จากแนวคิด้เร�องพัห์วัฒนธุ์รรมีศึกษาพับว่า มี่หลากมีิติิในการนำมีาจัด้การศึกษาในหลักการกว้าง ๆ แติ่จะนำ
ั
มีาปรบใชควรผนวกแนวคด้สำหรบการออกแบบการจด้การเรยนรในมีติสงคมีพัหวฒนธุ์รรมี จากการศกษาพับวา
ึ
่
ั
ั
่
์
ิ
ิ
ิ
ั
ั
่
้
้
้
่
่
้
่
่
แนวคด้การออกแบบการเรยนร้ท�เป็นสากล (UDL: Universal Design for Learning) ท�คำนึงถึึงผเรยนท�มี ่
่
่
ิ
่
ความีแติกติ่างสามีารถึส่งเสรมีผ่้เร่ยนให้เกด้การเร่ยนร่้ได้้เช่นกัน
ิ
ิ
้
่
CAST (2018) ได้้กล่าวถึึงแนวคด้ UDL ว่าเป็นแนวทางในการออกแบบหลักส่ติรท�สามีารถึช่วยผสอนปรับแติ่ง
่
ิ
หลักส่ติรเพั่�อรองรับผ่้เร่ยนท์กคนโด้ยไมี่คำนึงถึึงความีสามีารถึ ความีพัิการ อาย์ เพัศ หร่อภ่มีิหลังทางวัฒนธุ์รรมี
และภาษา UDL จด้ทำเป็นแนวทางสำหรับการออกแบบ กลย์ทธุ์� ส่�อการประเมีินและเคร่�องมี่อในการเข้าถึึงและ
ั
ึ
สอนผ่้เร่ยนท่�มีความีติ้องการท่�หลากหลาย โด้ยยด้ 3 หลักการในการออกแบบด้ังน่ �
่
่�
1. เคร่อข่ายทางความีร่้สึก (affective networks): การมี่ส่วนร่วมีในการเร่ยนร่้โด้ยทผ่้เร่ยนบางคนอาจชอบ
ิ
่
่
่
่
ทำงานคนเด้ยว ในขณ์ะท�บางคนชอบทำงานกับเพั�อน ในความีเป็นจริงไมี่มี่วธุ์การใด้ในการมี่ส่วนร่วมีท�จะเหมีาะสมี
่
่�
ทส์ด้สำหรับผ่้เร่ยนท์กคนในท์กบริบท การให้ทางเล่อกท่�หลากหลายในการมี่ส่วนร่วมีจึงเป็นสิ�งสำคัญ
่
ิ
2. เครอขายทางปญญา (recognition networks): ผเรยนแติละคนนนมีความีแติกติ่างกนในวธุ์การรบร ่ ้
ั
ั
�
่
่
่
่
ั
ั
้
่
่
่
และเข้าใจของข้อมีลท�นำเสนอในช�นเรยน ติัวอย่างเช่นผ้ท�มีความีพัิการทางประสาทสมีผัส ความีบกพัร่องทาง
่
่
่
ั
่
ั
่
การเรยนร ความีแติกติ่างทางภาษาหรอวัฒนธุ์รรมีและอ่�น ๆ ท�งหมีด้อาจติ้องใชวธุ์การท่�จะเข้าถึึงเน�อหาท่ �
ิ
้
่
่
ั
่
่
่
้
ั
้
แติกติางกน ผ่้เร่ยนบางคนอาจเขาใจขอมี่ลได้้เรวขึนหร่อมีประสทธุ์ภาพัมีากขึนด้้วยวธุ์่การมีองเหนหร่อการได้้ยน
่
ิ
ิ
็
�
ิ
้
็
ิ
่
�
่
ึ
่
่
่
ิ
่
้
่
้
่
แทนท่�จะเป็นข้อความีติัวอักษร นอกจากน�การเรยนรและการถึ่ายโอนการเรยนร้ยังเกิด้ข�นเมี่�อมีการใชวธุ์การท่ �
่
์
่
หลากหลาย โด้ยการอนญาติให้ผเรยนใชวธุ์การติ่าง ๆ ท�สามีารถึเช�อมีโยงแนวคิด้และนำเสนอได้ติามีความีติ้องการ
้
้
่
่
่
้
ิ
ของผ่้เร่ยน
์
�
่
ิ
3. เครอข่ายทางกลยทธุ์ (strategic networks): ผเรยนแติ่ละคนน�นมีความีแติกติ่างกันทางด้้านกลวธุ์ ่
้
่
่
่
ั
้
่
้
่
่
�
้
ิ
่
่
ในการแสด้งส�งทพัวกเขาร่จากการเรยนร ติัวอย่างเช่น ผ้ท�มี่อปสรรคด้้านภาษาบางคนอาจแสด้งออกได้ด้ ่
์
่
�
ในข้อความีท�เป็นลายลักษณ์�อักษร นอกจากนผ้สอนควรติระหนักด้้วยว่าการกระทำและการแสด้งออกติ้องใช ้
่
่
กลยทธุ์การปฏิบัติิ ในความีเป็นจริงไมี่มี่วธุ์การกระทำและการแสด้งออกทางเด้ยวท�จะเหมีาะสมีทส์ด้สำหรับผเรยน
ิ
�
์
่
่
่
�
ิ
้
่
่
่
ท์กคน การให้ทางเล่อกสำหรับการกระทำและการแสด้งออกท่�หลากหลายจึงเป็นสิ�งสำคัญ
่
ิ
่
้
จากแนวคด้ด้ังกล่าวผสอนสามีารถึนำ UDL ไปจด้การเรยนการสอนได้้อย่างไร โด้ยท� Rose and Meyer (2002)
่
ั
ได้้นำเสนอแนวทางไวด้ังน่�
้
่
่
้
์
1. การใช้กลยทธุ์อย่างหลากหลายเพั�อนำเสนอเน�อหา ผสอนจะใชวธุ์การจด้การเรยนร้ท�หลากหลายเช่น
่
�
่
ิ
้
่
่
ั
่
่
ผ่านการใช้กรณ์่ศึกษา ด้นติร การแสด้งบทบาทสมีมีติิ การเรยนรแบบร่วมีมีอ กิจกรรมีภาคสนามี วิทยากรรับเชิญ
่
่
้
่
้
่
การส่�อสารบนเว็บไซึ่ติ และซึ่อฟัติแวรเพั่�อการศึกษา นอกจากน�เสนอทางเลอกของบริบทการเรยนร่โด้ยให้โอกาส
่
�
�
่
�
สำหรับการทำงานเป็นรายบคคล จับคและเป็นกล่มี ติลอด้จนการเรยนทางไกล การเรยนรแบบเพั่�อน และการทำงาน
์
้
์
่
่
่
่
่
ภาคสนามี
