Page 237 - Proceedings Collega2023

oleh Chew dan Masingan (2021), apabila murid kurang bersoal jawab dengan baik hingga murid kurang
menjana idea untuk mengemukakan soalan kepada rakan yang lain. Oleh itu, guru perlu menunjuk cara
yang sesuai bagi melaksanakan penyoalan dan pemberian jawapan kepada murid agar murid dapat
mengaplikasikan KBAT.

Pengajaran seni bahasa secara KBAT juga melibatkan kemahiran membaca dalam kalangan guru.
Penguasaan guru untuk memahami teks puisi yang dibaca perlulah difahami terlebih dahulu dengan
sebaiknya supaya dapat menggalakkan pemikiran yang kritis terhadap muridnya. Menurut Mohamed, Ali,
Nasir dan Malim (2021) menjelaskan bahawa pengahayatan dan pemahaman murid terhadap rangkap-
rangkap pantun yang telah dibaca akan membentuk proses belajar yang bermakna kerana melibatkan
proses memahami makna puisi tersebut. Oleh itu, guru sememangnya perlu mahir dalam memahami teks
puisi yang dibaca oleh muridnya agar membantu muridnya melalui aras KBAT.
Teori Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang membentuk pengetahuan baharu
dengan mengaitkan pengalaman sedia ada untuk diterjemahkan dalam pembelajaran berpusatkan murid.
Teori konstruktivisme ini dipelopori oleh Vygotsky (1978) yang menekankan aspek Zon Perkembangan
Terdekat (Zone Proximal Development) iaitu merupakan zon pertengahan di antara zon atas dan zon bawah
yang melibatkan penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran yang dipelajari melalui bimbingan daripada
orang lain yang lebih mahir. Perkara ini memerlukan beberapa elemen penting bagi menyokong
pembelajaran murid. Menurut Ahamad, Bakar dan Juhary (2022) menjelaskan ciri-ciri pendekatan
konstruktivisme dalam pengajaran seni bahasa iaitu melibatkan pembelajaran berpusatkan murid, elemen
scaffolding, sumber bahan, penggunaan peta I-Think, interaksi sosial melalui kolaborasi, kemahiran
bernilai tambah, pembelajaran teradun, pembelajaran kontekstual dan pentaksiran. Oleh itu,
pembelajaran konstruktivisme ini membentuk elemen persekitaran yang dinamik melalui sokongan
pembelajaran yang bermakna dalam aktiviti berkumpulan.

Teori Taksanomi Anderson
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merupakan keupayaan seseorang mengatur strategi
pemikiran yang kritikal untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi melalui tindakan luar biasa
untuk membuat keputusan. Pada tahun 2001, Taksanomi Kognitif Anderson telah diperkenalkan setelah
diubah suai oleh Loren Anderson daripada Teori Taksanomi Bloom (1956) dengan menekankan
penggunaan kata kerja dalam aras pemikiran iaitu bermula dari mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, menilai hingga ke aras yang tertinggi iaitu mencipta (Abd Rahman, Aziz dan Othman, 2021).
Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014) membahagikan aras pemikiran tersebut kepada dua
bahagian iaitu aras mengingat dan memahami merupakan aras Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
manakala empat aras selepasnya iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta merupakan aras
KBAT. Oleh itu, kajian yang dijalankan oleh penyelidik ini menjurus kepada empat aras yang tertinggi iaitu
aras KBAT dalam pengajaran kemahiran mendengar bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan guru
Bahasa Melayu di sekolah rendah bagi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) aspek seni bahasa.

International Conference on Local Wisdom of the Malay Archipelago (COLLEGA 2023) Page - 224 -