Page 64 - GL004

ทวาความตื่นตัวในเรื่องสิ่งแวดลอมและกิจกรรมความเคลื่อนไหวดานทรัพยากรธรรมชาติ
และสิ่งแวดลอม ที่แมจะเกิดขึ้นในสังคมไทยมากวา 3 ทศวรรษแลว แตความเขาใจในเรื่องสิ่งแวดลอม
ศึกษาฯ ยังจํากัดอยูในแวดวงเฉพาะอยางมาก สาธารณชนทั่วไปหรือแมแตองคกรดานสิ่งแวดลอมเอง
ก็ยังไมมีความเขาใจเกี่ยวกับสิ่งแวดลอมศึกษาฯ เทาที่ควร และยังขาดความตระหนักถึงบทบาท

และความสําคัญของสิ่งแวดลอมศึกษาฯ ในการทํางานดานสิ่งแวดลอม รวมทั้งขาดทักษะในการใช
สิ่งแวดลอมศึกษาฯ ดวย
องคความรูและผูเชี่ยวชาญดานสิ่งแวดลอมศึกษาฯ โดยตรงยังคงมีอยูไมมากนัก และแมวา
จะมีองคความรูเกี่ยวกับสิ่งแวดลอมศึกษาที่สั่งสมในหนวยงาน องคกร และสถานศึกษาตางๆ
อยางมากมายและกวางขวางนั้น แตก็ขาดการสังเคราะห จัดระบบ และจัดทําใหอยูในรูปแบบ
ที่สามารถแลกเปลี่ยนเรียนรูและนํามาใชเพื่อวัตถุประสงคเชิงสิ่งแวดลอมศึกษาฯ ไดสะดวก
การพัฒนาองคความรูใหมๆ ซึ่งเปนเรื่องที่ตองระดมพลังจากภาคสวนตางๆ อยางกวางขวาง

และหลากหลาย ยังขาดการดําเนินการและการสนับสนุนอยางจริงจัง
สําหรับสิ่งแวดลอมศึกษาฯ ในสถานศึกษานั้น พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542
และที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 ปฏิรูปการเรียนรูโดยมุงผูเรียนเปนสาระสําคัญ และเนนใน
เรื่องกระบวนการเรียนรูที่มุงปลูกฝงจิตสํานึก ความรู ความเขาใจ และประสบการณเรื่องการจัดการ
การบํารุงรักษา ตลอดจนการใชประโยชนจากทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดลอม อยางสมดุลยั่งยืน
ขณะที่หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2544 ระบุเอาไวชัดเจนเรื่องโครงสรางของหลักสูตรวา
สิ่งแวดลอมศึกษาเปนการเรียนรูที่ตองกําหนดสาระและมาตรฐานไวในสาระการเรียนรูกลุมตางๆ
โดยเฉพาะกลุมวิทยาศาสตร กลุมสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม กลุมสุขศึกษาและพลศึกษา

¡ÒÃà´Ô¹·Ò§ÊÙ‹ÊÔè§áÇ´ÅŒÍÁÈÖ¡ÉÒà¾×èÍ¡ÒþѲ¹Ò·ÕèÂÑè§Â×¹ 63