Page 63 - GL004

และก็ดุจเดียวกับการกอรูปของโครงสรางเชิงสถาบันที่เกื้อหนุนสิ่งแวดลอมศึกษาเพื่อการ
พัฒนาอยางยั่งยืน ในเรื่องของเนื้อหาสาระทางความคิดความเขาใจนั้น หนวยงานและองคกรตางๆ
ทั้งในภาคสวนของรัฐ ธุรกิจเอกชน องคกรพัฒนาเอกชน ตลอดจนชุมชนบางแหง ก็ไดสั่งสมองคความรู
และประสบการณที่เกี่ยวของกับสิ่งแวดลอมศึกษาในระดับและลักษณะตางๆ อยางกวางขวางและ

ตอเนื่อง ตลอดจนมีแหลงเรียนรูตางๆ จํานวนหนึ่ง เพียงแตยังขาดการแลกเปลี่ยนและเชื่อมประสาน
ใหเห็นภาพรวม
สังคมไทยมีองคความรูทางดานสิ่งแวดลอมที่ครอบคลุมเกือบทุกประเด็นในเกือบทุกพื้นที่
แมวาองคความรูสวนใหญจะยังไมไดมีการจัดระบบ และดัดแปลงใหอยูในรูปแบบที่จะนํามาใช
ประโยชนดานสิ่งแวดลอมศึกษาฯ ไดสะดวก
นอกจากนั้นยังมีภูมิปญญาทองถิ่นและวัฒนธรรมประเพณีของชุมชนหลายแหงที่สอดคลอง
และเอื้อตอการพัฒนาสิ่งแวดลอมศึกษาฯ รวมทั้งมีปราชญทองถิ่นจํานวนมากที่เหมาะสมเปนบุคลากร

ใหกระบวนการเรียนรูแกชุมชนและทองถิ่น

62 ¡ÒÃà´Ô¹·Ò§ÊÙ‹ÊÔè§áÇ´ÅŒÍÁÈÖ¡ÉÒà¾×èÍ¡ÒþѲ¹Ò·ÕèÂÑè§Â×¹