Page 141 - 029

125


ี
สนใจ และครูมความเปนกันเองมากเกินไป และขอที่มีคาความถี่นอยที่สดคือไมมีความอดทนตอ
ุ
ั
ี
ี
ี
ู
ุ
ผเรยนที่มความเกเรและไมสภาพ สอดคลองกับงานวิจัยของ จีรสย ศรทา (2548) และ วาสนา เชื้อ
ิ
ุ
ู
ู
หมอดู (2547) ไดเสนอความเห็นวา ครควรเปนแบบอยางที่ดีแกศษยมีคณธรรมจริยธรรม มีรปแบบ
ี่
ู
การพัฒนาจริยธรรมของครูทเหมาะสม การพัฒนาจริยธรรมแกครเปนการขัดเกลากระตุนเตือนให
ครระลกอยูเสมอวา ตนมีฐานะของความเปนครู การพัฒนาจนถึงขั้นนําไปใชเปนตัวอยางที่ดีแก
ึ
ู
ั

ู
นักเรียนและสามารถนําไปใชในการปฏิบติตนและนําไปใชในการจัดการเรียนรแกนักเรียนได สวน
ู
ํ
นักเรียนเห็นวาครูควรไปอบรมจริยธรรมเพื่อนํามาใชในการปฏิบัติ ครเปนแบบอยางที่ดีทาใหคนใน
ุ
ชมชนและสังคมยอมรับและครูตองสอนใหนักเรียนประพฤติดีดวย ผกา สตยธรรม (2544 : 213) ได
ั
ึ

กลาวถงสวนหนึ่งจากจริยธรรมของครู เชน ประพฤติตนดีสม่ําเสมอ ดํารงชีวิตและปฏิบัติตนเปน
ตัวอยางที่ดีของชุมชน และประพฤติตนเปนแบบอยางที่ดีของสังคมในดานศีลธรรม วัฒนธรรม กิจ
ุ

ึ
ิ
ุ
ิ
นิสยสขนิสัย และอปนิสัย สอดคลองกับ วรยา ชนวรรโณ (2546 : 173) ไดกลาวถงภาพลักษณของ
ั
ู
ึ
ครอาจารยที่พงประสงคควรเปนบุคคลที่เปนคนดี มีคณธรรม มีจริยธรรมที่งดงาม เปนตัวอยางที่ดี
ุ
ุ
แกนักเรียนและชมชน โอบออมอารี เอื้อเฟอเผื่อแผ พรอมเสมอที่จะกระทําความดี ตลอดจน

ิ
ตระหนักในประโยชนสวนรวมมากกวาสวนตน ดังนั้น ครูอสลามศึกษาตองปฏิบัติตนเปน
แบบอยางที่ดีแก นักเรียน เพื่อนครู และบุคคลอื่นในทุกๆ ดาน
ิ
ี
ดานรูปแบบและวิธการสอน เมื่อประมวลปญหาทั้งหมดพบวาปญหาที่ครูอสลาม
ํ
ึ
ู
ื
ี
ศกษาสะทอนมากที่สดคือ ครใชเทคนิควิธในการสอนแบบเดิมๆ คอการบรรยาย ทาใหเด็กนักเรียน
ุ
เขาถงแกนสารของขอมูลไดยาก รองลงมาคือสอที่นํามาประกอบการเรียนการสอนไมหลากหลาย
ึ
ื่
ื่

ู
ี
ั
และไมทนสมัยทําใหผเรยนเขาใจในบทเรียนยาก และ สอที่ครูนํามาใชไมคอยเหมาะสมไมมี
ี
ู
คณภาพเพราะทําใหผเรยนเขาใจยากขึ้น ครไมมงานหรือการบานใหกับเด็กนักเรียน ผลจากการวิจัย
ุ
ู
ี
ดังกลาวสงผลกระทบตอการเรียนการสอนอยางมาก ครูตองศึกษาหาความรูเทคนิควิธการใหม และ
ี
หลากหลายวีธการในการสอน ดังผลการวิจัยของ ยุทธนา เกื้อกูล (2550 : บทคัดยอ) วิธีสอนของ
ี
ทานนบีมุฮมมัดมีความโดดเดนและมีความหลากหลาย ซงประกอบไปดวยวิธสอนที่สาคัญ ไดแก
ี

ํ
ึ่
ั
ี
ี
ี
วิธสอนแบบบรรยาย วิธสอนแบบสาธิต วิธสอนแบบอภิปราย วิธสอนแบบฝกฝนและปฏิบัติ วิธ ี
ี
ี
ี
ํ
ี
สอนแบบใชคาถาม วิธสอนแบบตักเตือน วิธสอนแบบตัรฆีบและตัรฮีบ วิธสอนแบบอุปมาอุปมัย
ี
ั
วิธสอนแบบเลาเรื่อง และวิธีสอนโดยการแสดงเปนแบบอยาง เทคนิคการสอนของทานนบีมุฮมมัด
ํ
มีความเปนเอกลักษณเฉพาะและมีความหลากหลายเชนเดียวกัน ซงประกอบไปดวยเทคนิคที่สาคัญ
ึ่
ไดแก เทคนิคการสอนแบบคอยเปนคอยไปทีละขั้นตอน เทคนิคการใหความสําคัญตอความ
แตกตางระหวางบุคคล เทคนิคการเราความสนใจ เทคนิคการใชสื่อประกอบการเรียนการสอน
เทคนิคการสรางความเปนมิตรกับผเรยน เทคนิคการสอนแบบหยอกลอ เทคนิคการสอนโดยการ
ี
ู