Page 38 - 0051
P. 38
การเรียนรู้เชิงรุก: ความเข้าใจสู่การปฏิบัติจริง 31
ุ
ั
สำหรับการปฏิบัติการสอน ผู้�สอนออกแบบใหผู้�เรียนสอนหนาช้�นเรียนที่ั�งแบบรายบุคคลและแบบกลมร่วมกับ
่
�
้
้
ิ
�
ึ
้�
ิ
การใช้�ชุ้มช้นแห่งการเรียนรที่างวช้าช้พื่ (professional learning community) ซึ่�งเป็นการนำองค์ความร้�และ
ี
ั
ั
้
ประสบการณ์จากการเรียนร�มาออกแบบแผู้นการจด้การเรียนร� จด้กิจกรรมการเรียนร� และการประเมินผู้ลการเรียนร ้ �
้
้
�
ี
�
�
ั
�
ิ
ิ
�
ึ
้
การที่ด้ลองสอนหนาช้�นเรียนเนนใหผู้�เรียนร่วมกันวพื่ากษ์การสอนของเพื่�อนถึงขอด้ีและขอจำกด้ที่�เกด้ข�น แต่ด้วย
่
�
ั
้
�
สถานการณ์โควด้ 19 ผู้�เรียนจะมขอจำกด้ในการเตรียมความพื่รอม ผู้�สอนจึงใช้ Facebook และ YouTube
ิ
�
ั
�
ี
้
่
�
มาเป็นเคร�องมอกำกับด้แลใหคำปรึกษาเพื่�อส่งเสริมสมรรถนะการจัด้การเรียนร�แก่ผู้�เรียน การใช้�ส�อสังคมม ี
่
่
้
้
้
่
ส่วนสำคัญมากในการพื่ัฒนาการปฏิบัติการสอนของผู้�เรียนเน่�องจากส่งเสริมใหเกิด้ชุ้มช้นการเรียนร้ที่างวิช้าช้ีพื่
ิ
�
�
้
ี
�
�
การด้ำเนินการส่วนนี� ได้ใช้�ร้ปแบบกิจกรรมส่�อสังคมที่�ออกแบบขึ�น (Buatip et al., 2019) โด้ยใช้ Facebook
เป็นช้่องที่างใหผู้�เรียน ผู้�สอน และเพื่�อนร่วมช้�นเรียนได้เกด้การรวมกลมแลกเปล�ยนเรียนร้� เกด้การปฏิสัมพื่ันธี ์
�
้
้
ิ
ิ
่
ั
ี
ิ
ุ
่
�
ิ
�
และสะที่อนความคิด้เก�ยวกับการเตรียมการสอนและการปฏิบัติการสอนในช้�นเรียนผู้่านการโพื่สต์ขอความ
�
ี
ั
้
�
ิ
�
ี
ี
้
์
ิ
ั
การพื่้ด้คุย (chat) การส่งขอความ ไฟัลขอมล การเพื่�มรปถ่ายและวด้ีโอที่�เก�ยวของกับการปฏิบติการสอน
�
ิ
่
ั
�
ิ
่
้
้
�
ั
่
ั
ี
�
ี
�
ในสวนการใช้ YouTube นนจะช้วยใหผู้เรยนได้วิเคราะหที่กษะการจด้การเรยนรของตนเองยอนหลง สงเสรม
์
�
�
ั
�
การวิพื่ากษ์การสอนระหว่างกลมเพื่�อน ตลอด้จนส่งเสริมการแลกเปล�ยนวิด้ีโอไปยังส�อสังคมอ่�นซึ่�งนำไปส ่ ้
่
่
ุ
ึ
ี
่
การต่อยอด้การเรียนร�ในกลมผู้�เรียนคร กระบวนการด้ังกล่าวน� ช้่วยพื่ัฒนาที่ักษะการจด้การเรียนร�ของผู้�เรียน
้
้
้
ั
ุ
ี
้
่
้
ึ
ั
�
อีกที่�งยังส่งเสริมใหเกิด้ความม�นใจในการจัด้การเรียนร�มากย�งข�น เพื่ราะช้่วยใหผู้�เรียนคนพื่บความร้�และความเช้�อ
้
่
้
ั
�
ิ
�
ิ
ที่�เกี�ยวข�องกับวิธีีสอน สามารถปรับเปลี�ยนวิธีีคด้ในการสอนให�เหมาะสมกับเน่�อหาสาระ และเกด้ความตระหนัก
ี
ิ
ถึงบที่บาที่และพื่ฤติกรรมการสอนที่�นำไปส้่การเรียนร้�อย่างเหมาะสม (Chookumnerd & Sungthong, 2014)
ี
ี
�
ั
�
ิ
้
ตัวอย่างการจด้การเรียนร้�เช้ิงรุกสองรายวช้าที่�คณะผู้�เขียนได้เสนอไวเป็นเพื่ียงภิาพื่รวมของการเรียนการสอน
ั
�
้
่
่
�
้
ิ
็
ี
�
�
�
ั
่
่
ในรายวช้าเที่านน ไมได้�ลงรายละเอยด้กจกรรมในแต่ละช้วโมง เนองจากคณะผู้เขยนตองการใหผู้อานมองเหน
�
ี
ิ
�
ึ
�
ภิาพื่รวมของกิจกรรมในรายวช้า ซึ่�งเป็นจด้เร�มตนสำคัญที่�จะช้่วยใหผู้�สอนคด้วางแผู้นจด้กิจกรรมการเรียนร�เช้ิงรุก
ั
ุ
�
้
ิ
ิ
้
ิ
ี
้
ั
แบบองค์รวมได้� หากมีคำถามว่าผู้�สอนจำเป็นจะตองจัด้กิจกรรมเช้ิงรุกทีุ่กช้�วโมงหรอไม่ คำตอบก็ข�นอย่กับดุ้ลยพื่ินิจ
�
่
้
ึ
ี
ของผู้้�สอนและเน่�อหาที่�เรียน เน่�องจากเที่คนิคและวิธีีการจด้การเรียนร้�เช้ิงรุกขึ�นอย้่กับประสบการณ์ (Andrews
ั
ี
ั
่
& Lemons, 2015) และบุคลิกลักษณะของผู้้�สอนแต่ละคน (Handlos et al., 2021) ด้ังนั�น ผู้้�สอนที่�ไมค่อยถนด้
ั
ั
้
ิ
�
�
ิ
จด้กิจกรรมในช้�นเรียนอาจจะเร�มตนจากการบรรยายประกอบการใช้�คำถามก่อน เพื่�อกระต�นใหผู้�เรียนได้�คด้
่
ุ
และมีปฏิิสัมพื่ันธี์ในช้ั�นเรียนซึ่�งกถ่อว่าเป็นการจด้การเรียนร้�เช้ิงรุกแบบเบา ๆ ตามที่�กล่าวไว� แต่ในการใช้คำถาม
ึ
�
็
ั
ี
ในช้�นเรียนน�น ควรสรางบรรยากาศใหผู้�เรียนรสึกปลอด้ภิัยด้วย กล่าวคอ ผู้�เรียนจะตองไมรสึกกังวลหรอกลัว
่
�
้
�
้
้
�
้
�
ั
่
ั
่
�
�
้
ิ
ิ
เวลาตอบคำถามผู้ด้ ผู้�สอนควรเปด้ใจรับฟัังทีุ่กคำตอบของผู้�เรียนด้วยความเมตตาเพื่�อใหเกด้การเรียนร�แบบ
้
ิ
้
�
�
่
ร่วมม่อร่วมใจกัน
บัที่สู่รป
ุ
ี
่
้
ี
�
้
ั
�
มาถึงตอนสุด้ที่ายของบที่ความน� คณะผู้�เขียนเช้�อม�นว่าผู้อ่านเกิด้ความเขาใจเก�ยวกับแนวคิด้การจัด้การเรียนร้ �
�
เช้ิงรุกมากข�น โด้ยจะเห็นว่าการจด้การเรียนร�เช้ิงรุกน�นเปด้โอกาสใหผู้�เรียนคด้ ลงมอที่ำ และส่งเสริมการเรียนร�แบบ
ิ
้
้
ั
ั
ึ
้
ิ
�
่
ั
ึ
�
้
ร่วมมอร่วมใจ กิจกรรมที่ีจด้ข�นจะช้่วยลด้บที่บาที่การเป็นผู้�นำช้�นเรียนของผู้�สอน แต่ไม่ได้�เป็นการปล่อยใหผู้�เรียน
�
้
่
้
ั
�
้
้
้
่
ี
ตองเรียนร�หรอที่ำงานที่�ได้�รับมอบหมายตามลำพื่ัง ผู้�สอนจะมีบที่บาที่สำคัญในการเป็นผู้ร่วมเรียนร� เป็นผู้�สราง
�
้
้
�
บรรยากาศในการเรียนแบบกระต่อร่อร�น เป็นผู้้�วางแผู้นและอำนวยความสะด้วกในช้ั�นเรียน รวมถึงให�คำปรึกษา
ี
ผู้�เรียนอย่างเป็นกัลยาณมิตร ประโยช้น์ที่�เกด้ข�นจากการเรียนร�เช้ิงรุกไม่ใช้่เพื่ียงแต่จะช้่วยพื่ัฒนาความร�และที่ักษะ
ิ
้
้
ึ
้
�
้
�
้
การเรียนร�ของผู้้�เรียนแบบคงที่นเที่่านั�น แต่จะช้่วยส่งเสริมใหผู้้�เรียนรจักการเป็นผู้้�แสวงหาความร�ใหม่ด้วยตนเอง
้
�
�
�
้
รจกใช้กระบวนการเรยนรเพื่อกาวนำความเปลยนแปลงที่เกด้ขนในสงคมในปจจบนและอนาคตอยางสรางสรรค ์
ั
ิ
�
ุ
่
�
�
่
�
ั
ี
�
ั
ี
ั
�
ี
ึ
้
�
�
�
ี
้
�
้
้
�
้
้
�
การเปลยนบที่บาที่ผู้�สอนจากผู้ถ่ายที่อด้ความร้�มาเป็นผู้�ใหคำแนะนำและผู้�ใหความช้่วยเหลอที่ำใหผู้�เรียน
่
