Page 39 - 0051
P. 39

32     จุฑา ธรรมชาติ และศุภกาญจน์ บัวทิพย์




                                                                  ่
                 ิ
            ต�องคด้ลงม่อที่ำมากขึ�น ด้ังนั�น การออกแบบกิจกรรมการเรียนร้�ไมว่าจะเป็นในห�องเรียนหร่อนอกห�องเรียน หร่อ
            การเรียนร้�รายบุคคลหร่อรายกลุ่มจำเป็นจะต�องส่งเสริมให�ผู้้�เรียนได้�คด้และลงม่อที่ำร่วมกัน
                                                                    ิ
                การจด้การเรียนร้�เช้ิงรุกเป็น “แนวการสอน” ที่บ้รณาการกลวิธีีการสอนต่าง ๆ เข�าด้วยกัน ไม่ใช้่ “วิธีีสอน”
                     ั
                                                       �
                                                       ี
                                                                                     �
                              �
                                                             ึ
                                                                                                 �
                                                                                                      ึ
            แต่อย่างใด้ และจะตองอาศัยส่�อเที่คโนโลยีมาเป็นส่วนหน�งของกิจกรรมเพื่�อสรางโอกาสการเรียนร้�ใหมากข�น
                                                                           ่
                                                                              �
                        ่
                �
                                                        ุ
                                                                         ุ
                                                                       �
                                                                       ี
            ลด้ขอจำกัด้เร�องเวลา สถานที่ี� และแหล่งเรียนร้� จด้เร�มตนที่ี�สำคัญที่สด้ที่�จะที่ำใหการจัด้การเรียนร้�เช้ิงรุก
                                                                                   �
                                                                           ี
                                                              �
                                                           ิ
                                          ิ
                                             ิ
                             ่
                                   ี
                                    ้
                            ็
            ประสบผู้ลสำเร็จกคอการที่�ผู้�สอนเร�มคด้ออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนโด้ยคำนึงถึงบที่บาที่ตนเองและ
                                                                                                ิ
            ผู้้�เรียนอย่างเหมาะสม วางแผู้นให�ผู้้�เรียนได้�คด้ ลงม่อที่ำ และสร�างองค์ความร้�จากการประสบการณ์ที่�เกด้ขึ�นจริง
                                                ิ
                                                                                              ี
            มาจนถึงตอนที่ายของบที่ความ หากมีใครถามผู้อ่านว่าการใหผู้�เรียนที่ำใบงานกลมในช้�นเรียนเป็นการจัด้การเรียนร้  �
                                                             �
                                                  �
                                                  ้
                                                                            ุ
                                                                            ่
                                                              ้
                                                                                 ั
                        �
            เช้ิงรุกหร่อไม่ คณะผู้้�เขียนหวังเป็นอย่างยิ�งว่าผู้้�อ่านจะสามารถตอบคำถามนี�ได้ โด้ยวิเคราะห์บริบที่ของกิจกรรม
                                                                            �
            ด้ังกล่าวว่าผู้�เรียนได้�คด้ เขียน พื่้ด้ ลงมอที่ำร่วมกันหรอไม่ เพื่ราะน�นจะเป็นการอธีิบายคำตอบได้�ด้ีที่สด้ หากผู้�สอน
                                           ่
                                                                                                   ้
                                                                 ั
                      ้
                                                       ่
                                                                                            ี
                                                                                             ุ
                              ิ
                                                                                            �
                                                    �
                         �
                                                                                                  �
                                                                                              ุ
                                             ้
                     ่
                                            �
            เปรียบเสมอนผู้จุด้ประกายความคิด้ใหผู้�เรียนแลว กิจกรรมการเรียนร้�เช้ิงรุกก็จะเป็นพื่ลังงานกระต�นใหผู้�เรียน
                         ้
                                                                                                   ้
            คิด้และลงมอที่ำร่วมกันจนเกด้การเรียนร�และนำพื่าไปสแสงสว่างแห่งปัญญาอย่างย�งยนที่�เป็นสมรรถนะของ
                      ่
                                                                                     ่
                                                                                       ี
                                               ้
                                                                                  ั
                                                           ้
                                                           ่
                                     ิ
            ผู้้�เรียนนั�นเอง
            เอกสู่ารอางอง
                     �
                         ิ
            Andrews, T. C., & Lemons, P. P. (2015). It’s personal: Biology instructors prioritize personal
                    evidence over empirical evidence in teaching decisions. CBE-Life Sciences Education,
                    14(7), 1-18. https://doi.org/10.1187/cbe.14-05-0084
            Armellini, A., Teixeira Antunes, A., & Howe, R. (2021). Student perspectives on learning experiences
                    in a higher education active blended learning context. TechTrends, 65, 433–443.
                    https://doi.org/10.1007/s11528-021-00593-w
            Barkley, E. F. (2009). Student engagement techniques: A handbook for college faculty. Jossey-Bass.
            Betti, A., Biderbost, P., & Garcıa Domonte,  A. (2022) Can active learning techniques simultaneously
                    develop students’ hard and soft skills? Evidence from an international relations class.
                    PLoS ONE, 17(4), 1-22. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0265408
            Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom
                    (ED336049). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED336049.pdf
            Buatip, S., Chaivisuthangkura, P., & Khumwong, P. (2019). Enhancing science teaching competency
                    among pre-service science teachers through blended-mentoring process. International
                    Journal of Instruction, 12(3), 289-306.
            Center of Teaching, Learning and Technology, Illinois State University. (2020). Module 4: Selecting
                    teaching and learning activities. https://ctlt.illinoisstate.edu/pedagogy/modules/design/
                    module4/
            Chookumnerd, W., & Sungthong, W. (2014). Professional learning community of in school for
                    teacher professional development based on learner centered approach. Academic
                    Services Journal, Prince of Songkla University, 25(1), 93-102.
            Dechakup, P., & Yindeesuk, P. (2014). Instruction in 21  century. Chulalongkprn University Press.
                                                               st
   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44