Page 39 - 0051

32 จุฑา ธรรมชาติ และศุภกาญจน์ บัวทิพย์

่
ิ
ต�องคด้ลงม่อที่ำมากขึ�น ด้ังนั�น การออกแบบกิจกรรมการเรียนร้�ไมว่าจะเป็นในห�องเรียนหร่อนอกห�องเรียน หร่อ
การเรียนร้�รายบุคคลหร่อรายกลุ่มจำเป็นจะต�องส่งเสริมให�ผู้้�เรียนได้�คด้และลงม่อที่ำร่วมกัน
ิ
การจด้การเรียนร้�เช้ิงรุกเป็น “แนวการสอน” ที่บ้รณาการกลวิธีีการสอนต่าง ๆ เข�าด้วยกัน ไม่ใช้่ “วิธีีสอน”
ั
�
ี
�
�
ึ
�
ึ
แต่อย่างใด้ และจะตองอาศัยส่�อเที่คโนโลยีมาเป็นส่วนหน�งของกิจกรรมเพื่�อสรางโอกาสการเรียนร้�ใหมากข�น
่
�
่
�
ุ
ุ
�
ี
ลด้ขอจำกัด้เร�องเวลา สถานที่ี� และแหล่งเรียนร้� จด้เร�มตนที่ี�สำคัญที่สด้ที่�จะที่ำใหการจัด้การเรียนร้�เช้ิงรุก
�
ี
�
ิ
ิ
ิ
่
ี
้
็
ประสบผู้ลสำเร็จกคอการที่�ผู้�สอนเร�มคด้ออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนโด้ยคำนึงถึงบที่บาที่ตนเองและ
ิ
ผู้้�เรียนอย่างเหมาะสม วางแผู้นให�ผู้้�เรียนได้�คด้ ลงม่อที่ำ และสร�างองค์ความร้�จากการประสบการณ์ที่�เกด้ขึ�นจริง
ิ
ี
มาจนถึงตอนที่ายของบที่ความ หากมีใครถามผู้อ่านว่าการใหผู้�เรียนที่ำใบงานกลมในช้�นเรียนเป็นการจัด้การเรียนร้ �
�
�
้
ุ
่
้
ั
�
เช้ิงรุกหร่อไม่ คณะผู้้�เขียนหวังเป็นอย่างยิ�งว่าผู้้�อ่านจะสามารถตอบคำถามนี�ได้ โด้ยวิเคราะห์บริบที่ของกิจกรรม
�
ด้ังกล่าวว่าผู้�เรียนได้�คด้ เขียน พื่้ด้ ลงมอที่ำร่วมกันหรอไม่ เพื่ราะน�นจะเป็นการอธีิบายคำตอบได้�ด้ีที่สด้ หากผู้�สอน
่
้
ั
้
่
ี
ุ
ิ
�
�
�
�
ุ
้
่
�
เปรียบเสมอนผู้จุด้ประกายความคิด้ใหผู้�เรียนแลว กิจกรรมการเรียนร้�เช้ิงรุกก็จะเป็นพื่ลังงานกระต�นใหผู้�เรียน
้
้
คิด้และลงมอที่ำร่วมกันจนเกด้การเรียนร�และนำพื่าไปสแสงสว่างแห่งปัญญาอย่างย�งยนที่�เป็นสมรรถนะของ
่
่
ี
้
ั
้
่
ิ
ผู้้�เรียนนั�นเอง
เอกสู่ารอางอง
�
ิ
Andrews, T. C., & Lemons, P. P. (2015). It’s personal: Biology instructors prioritize personal
evidence over empirical evidence in teaching decisions. CBE-Life Sciences Education,
14(7), 1-18. https://doi.org/10.1187/cbe.14-05-0084
Armellini, A., Teixeira Antunes, A., & Howe, R. (2021). Student perspectives on learning experiences
in a higher education active blended learning context. TechTrends, 65, 433–443.
https://doi.org/10.1007/s11528-021-00593-w
Barkley, E. F. (2009). Student engagement techniques: A handbook for college faculty. Jossey-Bass.
Betti, A., Biderbost, P., & Garcıa Domonte, A. (2022) Can active learning techniques simultaneously
develop students’ hard and soft skills? Evidence from an international relations class.
PLoS ONE, 17(4), 1-22. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0265408
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom
(ED336049). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED336049.pdf
Buatip, S., Chaivisuthangkura, P., & Khumwong, P. (2019). Enhancing science teaching competency
among pre-service science teachers through blended-mentoring process. International
Journal of Instruction, 12(3), 289-306.
Center of Teaching, Learning and Technology, Illinois State University. (2020). Module 4: Selecting
teaching and learning activities. https://ctlt.illinoisstate.edu/pedagogy/modules/design/
module4/
Chookumnerd, W., & Sungthong, W. (2014). Professional learning community of in school for
teacher professional development based on learner centered approach. Academic
Services Journal, Prince of Songkla University, 25(1), 93-102.
Dechakup, P., & Yindeesuk, P. (2014). Instruction in 21 century. Chulalongkprn University Press.
st