Page 126 - 028

108

ุ
ี่
ิ
ึ

ตามวัตถประสงคทวางไว ในประเด็นดังกลาวนี้ อบนูญามาอะฮฺ (Ibn Jamā'ah, อางถงในซอลีฮะห
ึ
ั
หะยีสะมะแอ, 2551 : 187)ไดกลาวถงคุณลกษณะของครูที่ดีวา จะตองมีความเชี่ยวชาญและเขาใจใน

สาขาวิชาที่สอน มความเขาใจทางดานการศึกษาทั่วไปและคุนเคยกับสาขาวิชาตางๆ มีความเขาใจที่
ี
ี
ู
ดีเกี่ยวกับผเรยนและความแตกตางระหวางบุคคลและขอจํากัดของพวกเขา สอดคลองกับ
ั
ี่
อนนะฮฺลาวีย (al-Nahlāwī, 1983 : 173 – 175) ทไดกลาวถึงคุณสมบัติอันพึงประสงคของครูวา
ี
จะตองมีการพัฒนาตนเองดวยการควาหาความรูใหมๆอยางสม่ําเสมอ มความรูอยางเพียงพอใน
ั้
เนื้อหาวิชาที่สอน ทงนี้เพื่อใหนักเรียนเกิดความเชื่อถอในตัวคร และครูจะตองมีความเชี่ยวชาญใน
ู
ื
การเลือกใชวิธีการสอนที่หลากหลายอยางเหมาะสม และสอดคลองกับ อันมูกบีล(al-Muqbil,
1983 : 173 – 175) ทไดกลาวในประเด็นเดียวกันนี้วา ครูตองสามารถควบคุมนักเรียนและชี้แนะ

ี่

แนวทางที่ถกตอง พรอมกับสามารถเลือกวิธแกปญหาตางๆในการจัดการเรียนการสอนอยาง

ู
ี
ี่
เหมาะสม มีความรูทเพียงพอในเนื้อหาวิชา เทคนิค และสื่อการสอน สามารถปรับใชสิ่งดังกลาว
อยางเหมาะสม
2.ผลการเปรียบเทียบปญหาของครูอสลามศึกษาในการจัดการเรียนการสอนอิสลาม
ิ
ศกษาในโรงเรียนของรัฐตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนอิสลามศึกษาระดับประถมศึกษาและ
ึ

มธยมศึกษาในจังหวัดปตตานี ตามตัวแปร เพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา ประสบการณ ชวงระดับที่
ั
ตางกัน มีทศนะไมแตกตางกัน
ั
ุ
ี่
ผลวิจัยทเปนเชนนี้ อาจเปนวาเพราะครูสอนอิสลามศึกษาสวนใหญยังไมคนเคยกับ
ั
ั
หลกสูตรตามโครงการพัฒนาการสอนเรียนการสอนอิสลามศึกษาในโรงเรียนของรฐ เนื่องจากเปน
หลกสตรใหม อกทั้งความไมพรอมของสื่อในการจัดเรียนการสอนตามหลักสตร ประกอบกับครู
ู

ั
ู
ี
ิ
ื
อสลามศึกษาสวนใหญยังคนใชวิธีการสอนแบบเดิม คอ บรรยายตามหนังสือเรียน ซึ่งเปนรูปแบบ
ั

การสอนที่ไดรบการปลูกฝงและถายทอดกันมา
3. ผลการวิเคราะหเกี่ยวกับความตองการของครูอสลามศึกษาในการจัดการเรียน
ิ
การสอนอิสลามศึกษาในโรงเรียนของรัฐตามโครงการพัฒนาการเรียนการสอนอิสลามศึกษาระดับ
ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในจังหวัดปตตานีทั้ง 4 ดานดังนี้
ี
ดานหลักสูตรและการนําหลกสูตรไปใช มความตองการมากที่สุดคือ อบรมดาน
ั
หลกสูตรแบบเขมเพื่อความเขาใจและพัฒนาผูสอน ผลวิจัยที่เปนเชนนี้อาจเปนเพราะวา ครูอสลาม
ั
ิ
ึ
ศกษาสวนใหญ ยังไมมีความคุนเคยกับเนื้อหาหลักสูตร ทาใหเกิดปญหาในการทําความเขาใจและ
ํ
ื่
วิธการนําไปใช เพราะหลักสูตรเปนหลักในการจัดการเรียนการสอน การเตรียมสอที่เหมาะสม อีก
ี
ั้
ั
ทงเปนหลกในการวัดและประเมินผลประเมินผล