Page 120 - 0051

วิธีการแบบเปิดและการศึกษาชั้นเรียนในบริบท 3 จังหวัดชายแดนใต้ 113

ทัักุษะ/
กุรัะบวน์กุารั

กุิจกุรัรัมทัาง
คุณิตศาสตรั ์
์
สถาน์กุารัณปัญหา
ปลายเปิด
ั
เน์้�อหาสารัะ คุุณลกุษณะ
อน์พึงปรัะสงคุ ์
ั
ภาพ 1
์
์
ั
การบูรณาการองคุปีระกอบสาระการเร่ยนรู้โดยใช้สถึานการณปีญี่หา
์
ท่�มา: ปีรับจัาก ไมตร่ อินทรปีระสิทธีิ� (2557)
ิ
่
่
้
่
ั
้
จัากภาพื้ 1 ไมตร อินทร์ปีระสิทธี� (2557) มแนวัคุิดวั่ากิจักรรมการเรยนรทางคุณิตศึาสตร์ท�ใชปีญี่หาปีลายเปีิด
ู
่
สามารถึเปี็นตัวัเช�อมลักษณะท่�สำคุัญี่ของหลักสูตรสามปีระการเข้าดวัยกัน กล่าวัคุอปีญี่หาปีลายเปีิดท่�เปี็นสถึานการณ ์
ั
่
่
้
ปีญี่หาในช่วัิตจัริงของผู้เรยนสามารถึเช�อมโยง 1) เน�อหาสาระ 2) ทักษะกระบวันการ และ 3) คุณลักษณะอันพื้ึงปีระสงคุ ์
่
ั
่
่
้
ู
ุ
ั
ของการจััดการเรยนร โดยเช�อมในลักษณะเปี็นแกนกลางของสาระสำคุัญี่ของหลักสูตรน�นเอง อย่างไรก็ตาม การสอน
่
่
ู
้
ุ
่
ั
่
่
ั
ในโรงเรยนแบบด�งเดิมอาจัจัะทำให้บรรลลักษณะท�สำคุญี่ของหลักสูตรสามปีระการอย่างแยกสวันจัากกัน บางแห่ง
ั
่
่
ั
้
่
สอนโดยเน้นให้คุรบเน�อหาสาระเปี็นหลัก ท�งน� การสอนท่�ใชกิจักรรมทางคุณิตศึาสตร์ท�สร้างสถึานการณ์ปีญี่หาให้
ั
เปี็นปีญี่หาปีลายเปีิดเปี็นหัวัใจัสำคุัญี่ท่�ทำใหท�งสามองคุปีระกอบเกิดข�นไดจัริง ในขณะท่�ผู้เรยนเข้ามาเผู้ชิญี่สถึานการณ ์
้
ั
้
ึ
ู
้
์
่
้
ั
ปีญี่หาและแกปีญี่หาท่ตวัเองคุ้นพื้บหรอสร้างข�นดวัยตัวัเอง และสถึานการณปีญี่หาเองก็สามารถึเปี็นหนวัยบูรณาการ
�
้
ั
์
ั
่
ั
่
ึ
องคุปีระกอบของสาระการเร่ยนรู้อ่�น ๆ ได้อ่กด้วัย
์
ต่อมาในปีี พื้.ศึ.2553 ไมตร่ อินทรปีระสิทธีิ� (2557) ได้แนะนำการใชวัิธีการแบบเปีิดในฐานะท่�เปี็นแนวัทาง
่
้
์
ั
การสอน (teaching approach) โดยม่ขั�นตอนการปีฏิิบติการสอนในชั�นเร่ยนอยู่สขั�นตอนได้แก่ 1) การนำเสนอ
่�
ั
์
ู
ั
ู้
ู้
้
้
ั
โจัทยปีญี่หาปีลายเปีิดใหกับผู้เร่ยน 2) ผู้เร่ยนแกปีญี่หาดวัยตวัเองในรปีแบบต่าง ๆ โดยผู้สอนเปีล่�ยนบทบาทไปี
้
ู้
เปี็นผูู้้สังเกตและรวับรวัมแนวัคุิดของผู้เร่ยน 3) การอภปีรายทั�งชั�นเร่ยน (whole class discussion) โดยผู้สอน
ิ
ู้
ู้
ิ
ุ
ู้
ทำหน้าท่�สนับสนุนการอภปีรายและเปีร่ยบเท่ยบแนวัคุิดต่าง ๆ ของผู้เร่ยนท่�เกิดขึ�นในชั�นเร่ยน และ 4) การสรปี
เพื้่�อเช่�อมโยงแนวัคุิดของผู้เร่ยนท่�เกิดขึ�นในชั�นเร่ยน สิ�งท่�สำคุญี่อย่างยิ�งในขั�นน่คุ่อผู้สอนไม่ได้ม่หน้าท่�สรปีหร่อนำ
ั
�
ู้
ุ
ู้
่
ั
คุวัามคุิดของตัวัเองเข้าไปีสรุปีแต่เปี็นการสรุปีในลักษณะของการสรุปีร่วัมกันท�งช�นเรยน เพื้่�อการต่คุวัาม ขยายคุวัาม
ั
หร่อเช่�อมโยงแนวัคุิดต่าง ๆ ของผู้เร่ยนท่�เกิดขึ�นในคุาบท่�กำลังจััดการเร่ยนการสอนและคุาบก่อนหน้า
ู้
ั
้
ู้
นำเสนอสถึานการณปีญี่หาเพื้่�อให้กลายเปี็น ผู้เร่ยนเร่ยนรู้ดวัยตนเองผู้่านการแกปีญี่หา
์
ั
้
้
ั
ั
ู้
ู้
ปีญี่หาของผู้เร่ยน (student’s problematics) ผู้สอนสังเกต/บันทึกการแกปีญี่หาของผู้เร่ยน
ู้
ุ
่
สรปีวัิธีการเร่ยน (how to) จัากแนวัคุิดของ อภปีรายและเปีร่ยบเท่ยบแนวัคุิดของผู้เร่ยน
ู้
ิ
ุ
ู้
ู้
ผู้เร่ยน (สรปีโดยเช่�อมโยงแนวัคุิดของผู้เร่ยน ท่�เกิดขึ�นเพื้่�อให้เปี็นแนวัคุิดของชั�นเร่ยน
ท่�เกิดขึ�นในชั�นเร่ยน)
ภาพ 2
สขั�นตอนของวัิธีการแบบเปีิด
่
่�
์
ท่�มา: Becker and Shimada (1997, อ้างถึึงใน ไมตร่ อินทรปีระสิทธีิ�, 2557)