Page 185 - 044

185

ิ
3. การย้อนคดทบทวน (ةركاذلما)
ื
ฺ
ุ
อัลมซากาเราะฮมาจากค าว่า (هيسن اذإ ءيشلا ركذت) คอการทบทวนเมอได้ลมมัน
ื่
ื
ี
ื
ี
ื่
ค าว่า (ةركذتلا) คอการสามารถเรยกข้อมูลเก่ามาเมอมความต้องการ(Razi : n.d.:223)
ั
ฺ
อัลลอฮได้ตรสว่า









           









  



ึ
“เขาผู้รอดพ้นคนหนงในสองคนราลกข้นมาได้หลังจากชั่วเวลา
่
ึ
ึ
ึ
ั
่
ึ
หนง กล่าวว่า “ฉันจะบอกพวกท่านซงการท านายฝน พวกท่านจง
่
ส่งฉันไปซ” (ยูซฟ :45)
ุ
ิ
ื
ั
ิ
การทบทวนคอการรกษาส่งทได้จดจ าไปแล้วไม่ให้หายไปและด้วยการการ
ี่
ี
ี่
่
ึ
ี
้
ู
ทบทวนหลายๆคร้ ังจะเพิ่มพูนในวิชาความรและการทบทวนทดในหนงชั่วโมงดกว่าการอ่านและ
็
่
ึ
การท่องจ าเปนหลายๆวัน แต่ควรตั้งเจตนาเพื่อให้ได้มาซงประโยชน์ในการทบทวน(IBN
JAMAAH:N.D:41)
ื
ี
ื
์
ปราโมทย์ จันทรเรอง ได้กล่าวในหนังสอ การเรยนการสอนแบบย้อนคดทบทวน
ิ
ี่
ิ
ึ
ู
ี่
ว่า “การทบทวน คอ การคดถงเรองทเราท าไปแล้ว โดยการทครได้จัดการเรยนการสอนไปแล้วจะ
ื
ี
ื่
็
ิ
้
ได้ย้อนกลับทบทวนตนเองด้วยกระบวนการทใช้ความคดสรางสรรค์ และต้องด าเนนไปเปนวัฏจักร
ี่
ิ
ิ
ต่อเนอง มการคดพิจารณาส่งต่าง ๆ หลากหลาย บนพื้นฐานของค่านยม การปฏบัต การปรบปรง
ิ
ี
ั
ื่
ิ
ุ
ิ
ิ
และสภาพแวดล้อมในอาชพ วัตถประสงค์พื้นฐานก็คอ การปรบปรงคณภาพการเรยนการสอน ส่ง
ั
ี
ื
ุ
ิ
ุ
ี
ุ
ี
ื่
ี
ื
ิ
์
ส าคัญ คอความเข้าใจในบทบาทของตนเองในเรอง ค่านยม เอกลักษณของอาชพคร อกทั้งยังช่วยให้
ู
ื
ครเลอกการสอนได้อย่างเหมาะสม มความคดสรางสรรค์ มความมั่นใจ มการด าเนนการอย่างม ี
ู
ี
ี
้
ิ
ี
ิ
ื
์
ระบบ และใช้ข้อมูลจากการสอน”(ปราโมทย์ จันทรเรอง: 2550 : 8-11)
ุ
ื
และเวลาทดทสดคอการท่องจ าในช่วงเช้า อันเนองจากในเวลาน้มันปราศจากเสยง
ี
ี่
ี
ี่
ื่
ี
ี
ิ
ั
ิ
็
ี่
ิ
รบกวนจากภายนอก และเปนช่วงเวลาทจตใจและสตปญญาเปดกว้าง และเช่นเดยวกันในช่วงเวลา
กลางคน เปนช่วงเวลาทปราศจากเสยงรบกวนจากภายนอกเหมาะกับการทบทวน และในช่วงเวลาท ี่
็
ื
ี่
ี
ี
ู
ี
ี่
้
ผู้เรยนมความรสกกระฉับกระเฉง ในการทจะได้วิชาความรก็ไม่ควรทจะละท้งโอกาสน้(Yaljan,
ี่
ู
ึ
ี
ิ
้
1981:74)