Page 74 - 032

54

ี
ี
ู
มหามะสักร ยูนัน (2553) ได้ศึกษารปแบบการจัดการเรยนการสอนอสลามศึกษา
ิ
ิ
ี
แบบเข้มกรณศึกษาโรงเรยนบ้านจะแนะ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศกษานราธวาส เขต 3
ึ
ี
ผลการศึกษา รปแบบการจัดการเรยนการสอนอสลามศึกษาแบบเข้มประกอบด้วย
ี
ิ
ู
ี
ู
1. การจัดหลักสตร ยึดหลักสตรอสลามศึกษาฟรฎอนประจ ามัสยิด พ.ศ. 2548
ิ
ั
ู
ู
ี
ี
ิ
ู
ู
และยึดหลักการอสลาม 2) การจัดเวลาเรยนร่วมกัน 2 หลักสตร เวลาเรยนหลักสตรแกนกลางการ
ู
ิ
ิ
ศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสตรอสลามศึกษา 3) การจัดครเข้าสอน ยึดวุฒการศึกษาด้านศาสนาและ
ู
ึ
ิ
ี
ู
ความถนัดของคร 4) การจัดชั้นเรยน 2 ระดับ ระดับอสลามศึกษาตอนต้นร่วมกับชั้นประถม ศกษาป ี
ี
ี
ที่ 1–6 และระดับอสลามศึกษาตอนกลาง ร่วมกับชั้นมัธยมศึกษาปท 1–3 5) การจัดกิจกรรมการเรยน
ิ
ี่
การสอน 2 ระดับ ระดับอสลามศกษาตอนต้นม่งเน้นให้ผู้เรยนสามารถอ่าน คิดวิเคราะห และการ
ี
ึ
ุ
ิ
์
ิ
เขียนภาษามลายู ภาษาอาหรับ และการอ่านและท่องจ าอัลกุรอาน และระดับอสลามศึกษาตอน กลาง
ฺ
ิ
ี
ุ
ุ
ม่งเน้นให้ผู้เรยนส ารวจความสามารถ ความถนัดความสนใจและพัฒนาบคลกภาพส่วนตน ทักษะ
พื้นฐานด้านการเรยนรและทักษะในการด าเนนชวิต 6) การวัดและประเมนผลการเรยนร ตาม
ู
้
ี
ู
ี
้
ิ
ิ
ี
ู
ุ
มาตรฐานการเรยนร้ตัวช้วัด/ผลการเรยนร้คณลักษณะอันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรยน
ี
ี
ู
ี
ี
2. ผลที่เกิดขึ้นจากการจัดการเรยนการสอนอสลามศึกษาแบบเข้มกล่าวคือ
ิ
ี
ู
ี
1) ผู้เรยนมทักษะพื้นฐานและมพฤติกรรมที่พึงประสงค์ตามหลักอสลาม 2) ครมทัศนคติการจัดการ
ี
ิ
ี
ี
ุ
ี
ิ
ุ
ื
ี
เรยนการสอนตามความต้องการของผู้เรยนและชมชนและผู้บรหารให้ความร่วมมอกับชมชนในการ
ี
ี
ุ
ิ
จัดการศึกษาบนพื้นฐานความต้องการของชมชน 3)โรงเรยนพัฒนาการจัดการเรยนการสอนอสลาม
ึ
ุ
ุ
ี
ี
ี่
ี
ศกษาทสอดคล้องกับความต้องการของชมชน 4) ชมชนมทัศนคตทดต่อโรงเรยนและการจัด
ี่
ิ
การศึกษาของรัฐ และมส่วนร่วมในการจัดการศึกษา
ี
์
มัณฑนา ศังขะกฤษณ (2548) ได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับแนวทางพื้นฐานของการจัด
ั
ิ
ี
ี
การศึกษาภาคบังคับให้มคณภาพตามความต้องการของผู้รบบรการทางการศกษาว่าโรงเรยนต้องม ี
ึ
ุ
็
ิ
ผู้บรหารทไม่ได้เปนเพียงนักบรหารมออาชพเท่านั้น หากต้องเปนผู้มมนษยสัมพันธ์ชั้นยอด
ื
ี่
ี
ิ
ี
ุ
็
ิ
ู
ิ
สามารถระดมทรพยากรบคคลทมคณค่ายิ่งในแต่ละชมชนทั้งภมปญญาท้องถ่น บุคลากรของ
ั
ุ
ั
ี่
ุ
ี
ุ
หน่วยงานราชการหน่วยงานเอกชน องค์กร และสถาบันทางสังคมต่าง ๆ ไม่เว้นแม้แต่บดามารดา
ิ
ู
ี
ื
ุ
ี
ี
ี
ี
หรอผู้ปกครองมาช่วยจัดกิจกรรมการเรยนร้แก่นักเรยนให้มากที่สด ด้วยวิธการเช่นน้ นักเรยนจะได้
ี
ู
เรยนร ค้นคว้าและค้นพบความร้ต่าง ๆ จากสภาพแวดล้อมและธรรมชาติด้วยตนเอง และจะช่วยให้
้
ู
นักเรยนภาคภมใจในชมชนของตนเองเปนการพัฒนานักเรยนให้มทักษะชวิตและหล่อหลอมให้
็
ู
ิ
ี
ุ
ี
ี
ี
ี
ู
็
นักเรยนเปนบุคคลแห่งการเรยนร้อย่างยั่งยืนตลอดไป
ี
ิ
อ ารง จันทวานช (2547) ได้ศึกษาแนวทางการจัดการศึกษาและการพัฒนา
ุ
ู
ี่
ี
ี
ิ
ื
็
ี่
ู
สถานศึกษาส่การเปนโรงเรยนคณภาพ ทมบรรยากาศและส่งแวดล้อมทเอ้ออ านวยต่อการเรยนร มี
ุ
ี
้