Page 94 - 0051

มุมมองจิตวิทยาเกสตอลท์ อคติกลุ่มและการไม่ลงรอยทางความคิดในห้องเรียนเชิงรุก (Active Learning Classrooms) 87

้
่
้
้
่
้
้
่
่
ที่างความคด หากเราใชมุมมองเกสัตั้อลที่์ในการที่ำความเข้้าใจุพัฤตั้กรรมการเรยนร้ข้องผู้เรยน จุะที่ำให้ผู้้สัอน
เห็นภาพัข้องผู้้เร่ยนหลาย ๆ แงมุม และสัามารถวางแผู้นพัฒนาศ้กยภาพัข้องผู้้เร่ยนแตั้่ละคนไดช้ดเจุนย่�งข้้�น
้
้
้
้
่
้
์
้
ื
่
กฎีพัื�นฐานข้องการเป็นผู้เรยนแบบเกสัตั้อลที่์ (gestalt learner) คอ การมป็ระสับการณที่�เป็็นองค์รวมม ่
่
่
็
้
�
่
่
้
่
์
้
้
้
ความหมายมากกว่าสั่วนย่อยที่�งหมดมารวมกน ผู้เรยนรแบบเกสัตั้อลที่มความสันใจุหรือให้ความสัำคญที่จุะที่ราบว่า
้
้
่
สั�งตั้่าง ๆ ที่ป็ระสับน�น มอะไรเข้้ามาเก�ยวข้้องบ้าง เป็รยบเหมือนกบการหย่บกล้องหรือมือถือข้�นมาถ่ายร้ป็ ภาพัถ่าย
�
่
้
้
่
่
้
่
่
้
่
่
่
์
�
่
่
้
่
�
้
ที่ไดเป็นองครวมที่�มความหมาย มที่้งสัวนที่เป็นภาพัและพัน (ภาพั หมายถง สัวนที่เดนข้องรป็ สัวนที่�ใหความสันใจุ
่
�
็
่
็
�
่
้
�
่
ื
่
�
่
้
้
้
้
้
้
่
้
์
้
้
�
ื
สั่วนพัน หมายถง สั่วนที่่เป็็นฉากหลง) ดงน�นผู้เรยนรแบบเกสัตั้อลที่จุะใช้กระบวนการคดที่�ที่ำงานเหมือนกลองถ่ายรป็
้
่
่
้
่
้
่
้
่
่
ได้เป็็นภาพัที่�งหมดออกมา เช่นเดยวกบความคด ตั้้องคดแบบบรณาการหรือคดแบบองค์รวม ไม่ใชคดเป็็นสั่วน ๆ
่
แล้วตั้่อก้นไมตั้่ดหรือตั้่อก้นไม่ได้
่
้
�
้
้
ลกษณะผู้เรยนรแบบเกสัตั้อลที่มการใชสัมองซึ่กข้วามาก แสัดงถงการใชจุนตั้นาการมาก ตั้วอย่างนกศลป็ะที่ม ่
้
่
้
่
้
์
้
่
้
้
่
้
่
้
้
้
่
�
่
่
ลกษณะการเรยนร้แบบเกสัตั้อลที่์และสัร้างผู้ลงานที่สัะที่้อนการใช้หลกเกสัตั้อลที่์ในงานศลป็ะ เช่น Michelangelo
้
(1475-1564) Picasso (1881-1973) และ Escher (1898-1972) เป็็นตั้้น คำพัดที่ม่ช�อเสั่ยงข้อง Michelangelo
ื
่
�
้
้
่
่
ื
กล่าวว่า “ฉนเห็นเที่พัธิดาในหนอ่อน จุงแกะสัลกออกมา เพั�อป็ลดป็ล่อยให้เป็็นอ่สัระ” “I saw the angel in the
้
marble and carved until I set him free.” (Michelangelo, 1475-1564) ย่�งสัะที่้อนมุมมองแบบเกสัตั้อลที่์
้
่
ซึ่�งคนสั่วนมากเมื�อมองห่นอ่อนที่่�กองรวมก้นกจุะเห็นเพั่ยงห่นอ่อนกองหน้�งไม่มองเป็็นเที่พัธิดา
็
ภาพ็ 3
ร้ป็แกะสัล้กห่นอ่อนเดว่ด (David) จุากผู้ลงานช่�นเอกข้องไมเค่ลแองเจุลโล
ที่่�มา: Rudavsky and Bongiovanni (2020)
้
้
่
้
่
การใชสัมองซึ่กข้วามากข้องผู้เรยนรแบบเกสัตั้อลที่์แม้ใหผู้ลด แตั้่อาจุที่ำให้การที่ำงานข้องสัมองซึ่กซึ่้ายอ่อน
้
่
่
้
้
้
้
็
่
้
่
ื
่
้
่
้
กำลงเพัราะไมค่อยได้ใช้งาน สัมองซึ่กซึ่้ายเป็นเร�องข้องการใช้ภาษา จุงพับว่าผู้เรยนที่�ฉลาดมาก ๆ บางคนพัดไดช้า
้
ตั้้วอย่างที่่�เก่ดข้้�นจุร่ง เช่น เด็กชายคนหน้�งพั้ดได้เมื�ออายุ 2 ป็ี สัมาช่กในครอบคร้วตั้่างพัาก้นก้งวลมาก ตั้่างพัา
ก้นค่ดว่าล้กเป็็นใบ้แล้ว เมื�อโตั้ข้้�นช่วงเร่ยนม้ธิยม เด็กคนน่สัอบคณ่ตั้ศาสัตั้ร์ได้อ้นด้บที่่�หน้�งข้องจุ้งหว้ด และสัอบ
�
้
่
เข้้าเรยนที่�คณะวศวกรรมศาสัตั้ร์ข้องมหาว่ที่ยาลยช�อดงได้ เป็็นตั้้วอย่างให้เห็นว่าเด็กที่มการเรยนรภาษาช้าที่ำให้
่
้
้
้
่
่
ื
�
่
่
ม่ความยากลำบากตั้่อการใช้คำเพัื�อสัื�อสัาร ด้งน้�นผู้้้สัอนควรตั้้องม่ความเข้้าใจุและหม้�นสังเกตั้ ผู้้เร่ยนที่่�ไม่ถน้ดก้บ
้
้
การใช้ภาษาให้มากข้้�น
้
้
้
ผู้้เร่ยนรที่่�ใชสัมองซึ่่กซึ่้าย จุะม่ร้ป็แบบการค่ดแบบล้่เข้้าหาก้น (convergent thinking) หมายถ้ง ค่ดเพัื�อได ้
้
่
่
่
ื
้
่
่
�
่
่
่
่
้
�
่
่
้
คำตั้อบที่ดที่สัุดคำตั้อบเดยว ลกษณะความคดลเข้้าหากนมระบบการคดที่�เป็็นไป็ตั้ามกตั้กา วเคราะห์ทีุ่กสั�งเพั�อหา
่
่
่
้
�
้
่
่
่
้
�
่
�
ข้้อสัรุป็ที่�เป็็นเหตัุ้ผู้ล ผู้้คดแบบน�ที่ำงานได้ด่กบคำถามและแบบที่ดสัอบที่ตั้้องการคำตั้อบที่ถ้กที่สัุด ระบบการศกษา
็
่
ที่งหมดสัวนมากแลวจุะเตั้รยมเดกเพัอเข้าสัระบบการคดแบบลเข้าหากน การสัอนใหอานเป็นการคดแบบล ่ ้
้
่
่
�
้
่
้
้
่
่
้
้
่
้
�
ื
็
้
่
้
่
เข้้าหากน เพัราะผู้้เรยนตั้้องเรยนร้้ตั้วอกษรตั้ามลำดบ จุาก ก ไป็สั ฮ แล้วจุงจุะเรยนร้การออกเสัยง สัอนสัระ
้
่
่
้
้
้
่
้
้
้