Page 32 - 0051
P. 32
การเรียนรู้เชิงรุก: ความเข้าใจสู่การปฏิบัติจริง 25
�
ี
�
้
้
การเรียนร�ในศตวรรษที่� 21 ผู้�เรียนสามารถใช้ประโยช้น์จากความกาวหนาของเที่คโนโลยีสารสนเที่ศและ
�
�
่
ี
่
ี
�
้
การส�อสารเพื่�อเขาถึงแหล่งเรียนร้�ได้อย่างหลากหลาย ที่่ามกลางกระแสความร�ที่�เปล�ยนแปลงตลอด้เวลา ส่งผู้ลให �
�
้
�
�
ี
ผู้�เรียนจำเป็นจะตองปรับเปล�ยนพื่ฤติกรรมการเรียนร�ใหเขากับยุคสมัยโด้ยจะตองรจักเป็นผู้�แสวงหาความร�ได้ด้วย
้
้
้
�
�
�
�
้
�
ตนเอง ในขณะเด้ียวกันผู้�สอนก็ตองปรับเปล�ยนวิธีีการจัด้การเรียนร้�ใหสอด้คลองกับวถีการเรียนร้�แบบใหม่ในสังคม
้
�
ิ
�
ี
้
่
�
โด้ยปรับบที่บาที่จากการเป็นผู้�ถ่ายที่อด้ความร้�มาเป็นผู้ช้�แนะเพื่�อใหผู้�เรียนมีที่ักษะคนควา สามารถแสวงหาความร้ �
�
้
้
�
�
ี
�
�
�
ั
ั
้
และสรางความเขาใจด้วยตนเองได้ อันจะนำไปสการเรียนร�อย่างมีความหมาย สำหรับกิจกรรมการเรียนร�ในช้�นเรียนน�น
้
้
�
่
ั
ิ
ิ
ี
ผู้้�สอนควรเปด้โอกาสให�ผู้้�เรียนมส่วนร่วมที่างความคด้และปฏิิบติในลักษณะการเรียนร้�เช้ิงรุก (active learning)
ี
การจัด้การเรียนร้�เช้ิงรุกไม่ใช้่แนวคิด้การจัด้การเรียนร้�แบบใหม่แต่อย่างใด้ เป็นแนวคิด้ที่� John Dewey ได้�แนะนำ
ี
ไว�เม่�อศตวรรษที่� 20 (Weimer, 2017) อย่างไรก็ตาม ความเป็นร้ปธีรรมช้ด้เจนของวิธีีการและกิจกรรมการจด้
ั
ั
ี
การเรียนร�เช้ิงรุกยังคงเป็นที่�สงสัยในบรรด้าผู้�สอน ที่ำใหเกด้การอภิิปรายกันอย่างแพื่ร่หลายที่�งในกลมครระด้ับ
ิ
้
�
ั
ุ
้
้
่
ุ
การศึกษาขั�นพื่่�นฐานและอาจารย์ระด้ับอด้มศึกษา
ี
ุ
้
่
บที่ความฉบับนมจด้มงหมายเพื่�อสรางความเขาใจเก�ยวกับแนวคิด้การจัด้การเรียนร้�เช้ิงรุก โด้ยคณะผู้�เขียนได้�
�
�
�
ี
่
ุ
ี
ั
ั
�
ี
�
�
้
ี
ิ
รวบรวมแนวคด้ของนักวช้าการที่�งในและต่างประเที่ศที่�ได้กล่าวถึงการจด้การเรียนรลักษณะน�ไว และนำเสนอ
ิ
�
ั
่
ั
�
�
ั
�
ั
ุ
์
ิ
็
่
�
้
�
สาระสำคญเพื่่�อใหผู้้อานมองเหนมโนที่ศนของการจด้การเรยนรเช้งรกได้อยางช้ด้เจน เน่อหาในบที่ความเริมจาก
ี
�
้
ี
การนำเสนอแนวคด้และที่ฤษฎีีที่�เก�ยวข�องกับการเรียนร�เช้ิงรุกที่�สะที่�อนถึงธีรรมช้าติของแนวการเรียนรด้ังกล่าวน � ี
้
ี
ี
ิ
้
้
่
ความสำคัญและคุณค่าของการเรียนร�เช้ิงรุกเม�อเช้�อมโยงกับพื่ฤติกรรมการเรียนร�ของผู้�เรียน รวมถึงตัวอย่าง
่
้
้
�
แนวการจด้การเรยนรเช้งรกจากประสบการณของคณะผู้เขยนเองเพื่อใหผู้อานสามารถนำไปใช้เปนแนวที่าง
็
�
�
่
ี
์
้
่
ุ
ิ
�
้
ั
�
ี
�
ั
จด้การเรียนร้�เช้ิงรุกในอนาคต
การจัดการเรียนร�เชิิงรกคออะไร ที่เข้�าใจนั�นใชิ�แล้วหรือยัง
�
�
ื
ี
ุ
้
ี
ั
ิ
�
หลายคร�งที่�คณะผู้�เขียนพื่บว่า นักวช้าการด้านการศึกษาอภิิปรายถึงนิยามและลักษณะการจด้การเรียนร�เช้ิงรุก
้
ั
้
�
่
ี
้
�
้
�
ว่าแที่จริงแลวการจด้การเรียนรลักษณะนคออะไร จะตองจด้กิจกรรมการเรียนร�แบบใด้จึงจะถอว่ากิจกรรมที่ � ี
�
ั
ั
่
�
ั
ิ
ั
ึ
ั
้
จด้ข�นน�นเป็นการจด้การเรียนร�เช้ิงรุก เม�อพื่ิจารณาคำอธีิบายของนักวช้าการหลายที่่านจะเห็นว่าการจด้การเรียนร � ้
่
ั
ี
�
่
ี
่
้
เช้ิงรุกเป็นการจด้การเรียนร�ที่�เก�ยวของโด้ยตรงกับเน�อหาในบที่เรียน มีการเช้�อมโยงเน�อหากับความร�เด้ิมของผู้�เรียน
้
ั
้
่
่
�
่
ี
้
และคนหาวิธีีที่�จะนำความร้�ไปใช้ กิจกรรมการเรียนร�เป็นกระบวนการที่ี�กระตอรอร�นคล่องแคล่ว ผู้�สอนจำเป็นจะ
้
�
�
ั
้
้
ี
่
�
�
ตองใช้แนวที่างจด้การเรียนร�หลากหลาย มกิจกรรมหลายรปแบบ และการมอบหมายงานต่าง ๆ เพื่�อใหผู้�เรียน
้
ิ
ิ
เกี�ยวข�องผู้้กพื่ันกับเน่�อหารายวช้า การเรียนร้� และผู้้�เรียนคนอ่�น ๆ (Weimer, 2017) การเรียนร้�เช้ิงรุกเปด้โอกาส
ิ
�
ี
ให�ผู้้�เรียนได้ฟััง พื่้ด้ อ่าน เขียน และสะที่�อนความคด้ โด้ยสามารถส่�อสารสิ�งที่�ตนเองกำลังที่ำอย้่ด้�วยความเข�าใจ
ของตนเอง ตลอด้จนสามารถส่�อสารให�ผู้้�อ่�นเข�าใจได้ (Dechakup & Yindeesuk, 2016; Keawkaw, 2014)
�
้
ี
การเรียนร�เช้ิงรุกเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนที่�สอด้คลองกับการที่ำงานของสมอง เป็นการเรียนร�แบบมส่วนร่วม
ี
�
้
้
ิ
ส่งเสริมปฏิสัมพื่ันธี์ระหว่างบุคคลและส�งแวด้ลอม เนนใหผู้้�เรียนลงมอปฏิบติ การเรียนร�เช้ิงรุกเปด้โอกาสใหผู้�เรียน
�
่
ิ
ั
ิ
้
ิ
�
�
�
�
ั
่
ิ
้
่
ลงมอที่ำมากกว่าการฟัังบรรยาย ส�งสำคัญในการจัด้การเรียนร้�เช้ิงรุกคอการใหผู้�เรียนได้�ใช้�ที่ักษะการคิด้ข�นสงไม่ว่า
้
ิ
่
้
�
ี
จะเป็นการคิด้วิเคราะห์และสังเคราะห์ ผู้�เรียนลงมอที่ำและคิด้เก�ยวกับส�งที่ีที่ำ (Bonwell & Eison, 1991)
้
�
ิ
่
้
กิจกรรมการสอนที่ี�ใหผู้�เรียนได้�คด้ เขียน หรออภิิปรายที่ี�เก�ยวของกับการแก�ปัญหาลวนมีส่วนกระต�นใหผู้�เรียน
�
ี
�
�
ุ
�
้
ึ
่
�
�
ได้�คิด้ช้่วยใหผู้้�เรียนเขาใจ และสามารถจด้จำเน�อหาได้คงที่นกว่าการเรียนร�แบบรับ (passive learning) ซึ่�งเป็น
แนวการสอนตรงกันข�ามกับการจด้การเรียนร้�เช้ิงรุก (Armellini et al., 2021) จะเห็นว่าการจด้การเรียนร้�เช้ิงรุก
ั
ั
ิ
ส่งเสริมใหผู้�เรียนลงมอที่ำ ส่งเสริมใหผู้�เรียนได้�แสด้งความคิด้ด้�วยการเขียน พื่้ด้ ฟััง อภิิปราย หรอปฏิบัต ิ
้
�
้
่
่
�
(Sawaknam, 2014)
