Page 97 - 010
P. 97
77
็
ุ
ุ
การสอน การสอนของแตละวิชาอาจารย์จ าเปนต้องประเมินให้ครอบคลมทกจดประสงค์ หากมี
ุ
่
ุ
ี่
ู
ุ
ุ
ุ่
จดประสงค์มากครอาจต้องเลอกบางจดประสงค์โดยการสมเอาเฉพาะจดประสงค์ทส าคัญๆ ก็ได้
ื
ื่
ี่
ู
่
ี่
เครองมือทใช้ในการประเมินผลรวม (เกษมชัย และหม, 2545:24) เชน แบบทดสอบทครสราง
้
ี
ิ
(Teacher - made Test) แบบมาตราวัดภาคปฏบัต (Performance rating scales) การประเมิน
ิ
ี
็
้
ตามสภาพทเปนจรง (Authentic Assessment) การประเมินผลด้วยแฟมสะสมผลงานของนักเรยน
ี่
ิ
์
(Student Portfolio Assessment) การสัมภาษณปากเปลา (Oral interview) แบบทดสอบหลัง
่
์
็
ี
เรยน (Posttest) แบบสอบถาม (Questionaire) การสัมภาษณ (Interview) เปนต้น
(ข) จ าแนกตามระบบการวัดผล แบงออกเปน 2 ประเภทด้วยกันคอ
ื
็
่
ิ
ุ่
็
(1) การประเมินผลแบบองกลม (Norm-referenced evaluation) เปนการ
่
ี่
ื
ุ
ิ
ิ
ี
ุ
ี
ี่
ี
ี
ุ่
่
ตัดสนคณคาของคณลักษณะหรอพฤตกรรมโดยเปรยบเทยบกับผู้เรยนทอยูในกลมเดยวกันทท า
ุ
ี
ุ
ข้อสอบฉบับเดยวกันโดยมีจดมุ่งหมายเพื่อจ าแนกหรอจัดล าดับบคคลในกลุ่มนั้นๆ ตัวอย่างของการ
ื
ประเมินแบบอิงกลุ่ม เชนการสอบคัดเลือกเข้าศึกษาตอในสถานศึกษา การสอบเข้าท างาน การสอบ
่
่
ิ
ิ
ุ่
ี
ี
็
ุ
ึ
ชงทนการศกษา เปนต้น การประเมนผลแบบองกลมน้ (เกษมชัย และหม, 2545:8)จะมีการแปลง
ิ
ี่
ี่
ั
ู
คะแนนทได้จากการสอบวัดในแตละคร้งออกมาในรปแบบคะแนนทใช้จัดล าดับทเพอความสะดวก
ื่
ี่
่
่
ในการบอกต าแหนงของนักเรยนแตละคนภายในกลม เชน แปลงเปนคะแนนเปอรเซนต์ไทล์
ุ่
์
่
ี
็
็
่
็
็
(Percentile Rank) แปลงเปนคะแนนไซล์ (Decile Rank) แปลงเปนคะแนนควอไทล์ (Quatile
ี่
็
็
Rank) แปลงเปนคะแนนทปกต (T-Score) แปลงเปนและคะแนนสแตนไนน์ (Stannine) แปลง
ิ
เปนคะแนนซ (Z-score) เปนต้น
ี
็
็
็
(2) การประเมินผลแบบองเกณฑ์ (Criterion–referencedev aluation) เปน
ิ
ี
การตัดสนคณคาของคณลักษณะหรอพฤตกรรมโดยเปรยบเทยบกับเกณฑ์ ซงเกณฑ์มทั้งเกณฑ์
ิ
ี
่
ึ
ื
ิ
ี
ุ
ุ
ึ
่
ี่
ื
ี่
มาตรฐาน (Standard Criterria) ทมีอยูแล้วหรอเกณฑ์ทผู้ประเมินก าหนดข้น (Arbitary Criterria)
ิ
ุ
ในทางปฏิบัตการประเมินผลสัมฤทธ์ทางการเรยน เกณฑ์จะหมายถึง กลุ่มพฤตกรรมตามจดหมายใน
ิ
ิ
ี
ื
ุ
ิ
ี
่
ิ
ิ
่
แตละบทหรอหนวยการเรยนโดยทั่วไปนยมใช้จดประสงค์เชงพฤตกรรม (Behavioral objective)
หรอกลุ่มของพฤตกรรม(Domain of behavioral)
ื
ิ
่
ี
การประเมินผลแบบอิงเกณฑ์มีจดมุ่งหมายเพอบงช้สถานภาพของผู้เรยนแตละคน
ุ
ี
ื่
่
ี
ุ
ุ
ี
เมื่อเปรยบเทยบกับเกณฑ์ททดสอบเพื่อตัดสนว่าผู้เรยนบรรลตามวัตถประสงค์ทก าหนดไว้หรอไม่
ี
ื
ี่
ิ
ี่
และมากน้อยเพียงใดอันจะน าไปสการปรบปรงการเรยนการสอนเมื่อผู้เรยนไม่สามารถท าข้อสอบ
ุ
ี
่
ี
ั
ู
ได้ถงเกณฑ์ ต้องมีการสอนซอมเสรมจนกว่าจะผ่านถงเกณฑ์การประเมินแบบองเกณฑ์จงเหมาะ
่
ึ
ึ
ิ
ึ
ิ
ี
ี
ส าหรบการเรยนการสอนในห้องเรยน
ั
