Page 119 - 044

119

็
ึ
ื่
การศกษาตะวันตก (History of Islamic Origins of Western Education A.D.8001350) และอนๆเปน
ุ
ต้น ( Abuddin Nata, op.cit., h. 107)และนักการศกษาถอว่าหนังสอของท่านบรฮานด
ึ
ื
ื
ุ
ี
ี่
ื
ี่
ิ
็
ื
ึ
ี
ี
ดนอัลซัรนญย์เปนหนังสอพื้นฐานในการอบรมและการศกษาทเตมไปด้วยค าตักเตอนทมความ
ู
ื
ู
แตกต่างจากหนังสอเล่มอนและหนังสอเล่มน้ยังได้อ้างองจากอัลกุรอานและหะดษของท่านรอซล
ื
ื่
ี
ิ
ี
 (al-Zarnuji, 1980 : 14)
ิ
ในประเทศอนโดนเซย หนังสอ ملعتلاِقيرطِملعتلماِميلعت ได้ใช้ในการเรยนการสอน
ี
ี
ี
ื
เกือบทกสถาบันการศกษาอสลาม โดยเฉพาะสถาบันการศกษาแบบดั้งเดมอย่างเช่น โรงเรยนประจ า
ุ
ึ
ิ
ิ
ี
ึ
(ปอเนาะ) และยังมการใช้ในสถาบันการศกษาแบบสมัยใหม่เช่น PondokPesantrenGontor ในเมอง
ึ
ี
ื
ี
ิ
ี
Ponorogoจังหวัดชวาตะวันออก ประเทศอนโดนเซย
จากหนังสอดังกล่าวน้ ท าให้เราทราบเกี่ยวกับแนวคดทางการศกษาอสลามตาม
ิ
ื
ึ
ิ
ี
ื
ี
ุ
ื่
ึ
่
ี่
ู
็
ทอัล-ซัรนญได้เสนอไว้ ซงเน้อหาโดยรวมในหนังสอเล่มน้พอจะสรป ออกเปน 13 เรอง ดังน้ ี
ี
ื
1. คณค่าและความส าคัญของวิชาความรและความเข้าใจทางศาสนา
ู
ุ
้
2. การสรางเจตนาทด ี
้
ี่
้
ู
ื
ี่
3. การคัดเลอกวิชาความรทจะเรยน อาจารย์ผู้สอนและเพื่อนฝูง
ี
4. การให้เกียรตต่อวิชาความรและอาจารย์ผู้สอน
ิ
้
ู
ุ
ี
่
5. ความอตสาหะและฝายเรยนร ้ ู
6. การเร่ม การก าหนดและการเรยงล าดับในการศกษาเล่าเรยน
ี
ิ
ึ
ี
ฺ
ู
้
ึ
7. การศกษาหาความรให้อยู่ภายใต้การดแลของอัลลอฮเพียงผู้เดยว
ู
ี
ุ
ี่
8. ช่วงเวลาทดทสดในการศกษาหาความร ู ้
ี่
ี
ึ
่
ื
ั
ึ
9. ความรกความเมตตาและความตักเตอนซงกันและกัน
ื
่
10. พยายามให้ได้มาซงความรทเปนประโยชนและความเข้าใจในเน้อหาความร ู ้
ู
ึ
ี่
์
้
็
มารยาท
ี
ุ
11.คณลักษณะการส ารวมตนในช่วงเวลาเรยน
12.เคล็ดลับช่วยจ าและสาเหตของการหลงลม
ื
ุ
ื
ี
ี
ั
13.ปจจัยของการเพิ่มพูนหรอตัดทอนปจจัยยังชพ ในการมอายุยาวหรอสั้นลง
ั
ื